淺談語文教學中學生創新思維的培養

倪紅

新《課標》強調“語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要的作用”，更強調“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“語文教學應該是開放而富有創新活力的”。課堂教學作為實施創新教育的主渠道，肩負著重要的使命。那么，在課堂教學中，如何讓學生廣泛參與教學的活動過程，積極思考，親身實踐，如何培養學生的創新能力，促進素質教育，從而培養他們大膽創新，敢于求異，勇于探索的精神？

一、營造民主的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

師生在人格上是完全平等的，學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合學生特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。

特級教師于永正老師曾這樣強化學生對古詩《草》的理解和背誦。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一位同學到前邊）現在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽聽，好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候學的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多花不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯就是干枯，榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾人笑）

于老師的課使人想起杜殿坤教授的一段話：“知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，兒童的心情好比土壤。只有適時的播種、才能使知識與幼苗茁壯成長。”教師在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，生長出創造的萌芽。

二、鼓勵學生大膽求異，保護學生創新意識

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”如果有了創造的天時地利，培養創造之人就需要教育工作者的循循善誘和激勵鼓舞。許多學生對教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己獨到的見解和體驗，超越于常人的思維習慣，出乎教師的“標準答案”之外，其實這就是“創新意識”的體現。教師應該尊重學生的主體意識，激發和鼓勵學生，最大限度地滿足學生別出心裁的“創新”欲望。要善于啟發他們“求異”的心理，摒棄“從來如此”的固定看法，逐步養成樂于創新、敢于創新的思維方法。

當然，鼓勵學生創新求異，并不等于鼓勵學生為求異而求異，為發散而發散。創新也應該合乎事理，與社會實踐緊密聯系。但是，如果連一點“標新立異”的想法都不敢，又何來創新精神呢？

三、妙用聽說讀寫，培養創新思維

課堂教學中，如何充分調動學生的聽覺參與學習過程顯得至關重要。這一步做得充分，能有效縮短師生之間的距離，營造出融洽和諧的學習氛圍，激發學生思維的積極性和靈活性。那么如何架設學生的思維橋梁呢？如教學著名作家朱自清的名篇《春》過程中，教師可以先介紹作者的寫作背景，在講解文章時邊放音樂邊讓學生朗讀，通過聲情并茂的朗讀、欣賞錄音等方式來激起其學習的興趣，引發其思維。在音樂聲中給學生營造一個情境，讓學生在此情境中去理解繪春圖所透露的作者的思想，充分感受作者當時的心境。這樣因情而學，由學而思，學思結合，又何愁學生“學而不思則罔，思而不學則殆”呢？

閱讀是學生的個性化行為，特別是有感情朗讀，能促使學生在情感共鳴中發現不同的問題，發展豐富細膩的內心情感世界。“要讀出什么樣的情感呢，誰來試試？”嘗試性朗讀練習不僅激勵了學生自覺質疑問難，也觸發了其創造性思維。曾經聽過一位骨干教師的課，上的是屠格涅夫的《蔚藍的王國》，很成功，幾乎所有聽課人都走進屠格涅夫所描繪的這個蔚藍的王國里面去了。這位老師采用的就是朗讀教學法。不斷的讀，反復的讀，聽音樂讀，教師范讀，學生跟讀，師生對比著讀，學生與學生對比著讀，整節課就是以讀貫穿始終。如果說老師的范讀、錄音范讀僅僅是把學生的思維帶到課堂上，那么師生的對比朗讀就把所有人的思維帶到書本上，帶到作者文章的字里行間。而學生的反復朗讀（不管以什么樣的形式），教師只是要學生能達到朗讀感情的最優化，從而在有感情朗讀中去充分理解課文，最終達到走進蔚藍的王國的目的，這里老師沒有去照本宣科，沒有要同學劃分段落層次，也沒有去逐字逐句地講解，但是學生卻充分理解了這篇文章。

讓學生選擇自己喜歡的優美語段進行朗讀，這是不可或缺的訓練項目，它能促使學生自主學習，主動尋求自我發展、自我完善、自我超越。每個學生對文章理解認識的角度不同，深淺程度不一，思維就向不同方面不同層次發展。

課堂中，要針對各種教學情境引導學生說一說，甚至可無所不說，做到“知無不言，言無不盡”。通過“說”來培養學生的創新思維能力。因為語言能力是人們進行政治、經濟、文化等各種活動所具有的重要能力，是一個人內蘊素質的外在表現，口語表達能力更是創造開拓型現代人才的必要素質。但是現代的中學生由于平時只注意書面語言的訓練，不重“說”的訓練。故而，學生只會“埋頭苦干”，久而久之，則有“呆若木雞”之感，或是一說話就面紅耳赤，遇到教師提問，往往膽戰心驚，前言不搭后語。我們清楚地知道：一個說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。故培養學生的說話能力尤為重要。

教學中，如何使學生的口頭表達能力提高，說話滔滔不絕，思路敏捷呢？課堂教學中，從現實教學目的出發，圍繞課文內容、寫法，根據中學生的心理特點，精心設計富有啟發性的問題，以討論的形式讓學生各抒己見，開展切磋性的“百家爭鳴”，是訓練的主渠道。課前兩分鐘命題“即席講演”，根據學生的生活實際、興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心里話，并用手勢等適當的輔助手段。之后，教師或學生做點評。通過這些途徑，不但為課堂氣氛活躍作了準備，而且訓練了學生的說話能力。一段時間的訓練后，大部分學生一改初上講臺時的困窘，一部分學生還能夠做到聲調抑揚頓挫，并且輔以恰到好處的手勢侃侃而談。

習作教學中，要把培養學生的寫作能力與創造能力有機結合起來，激發習作激情，讓學生充分發揮想象力、創造力，鼓勵他們多寫，大膽寫，寫出真善美的文章。教師要善于抓住學生的“燃點”，擦亮思維的火花。這可以引導學生從課堂走向課外，從自己周圍熟悉的事物入手，從生活中的具體事例來選擇，把所見所聞所感表達出來，真實地展現豐富多彩的內心世界。更重要的是，要鼓勵他們展開思維的翅膀充分想象，多寫想象作文，因為有想象力就有創造力。要打破寫作常規，不定時，少定量，放開寫作范圍。更不能刻意要求學生寫那種“立意高”而脫離生活實際的文章，應讓學生有感受寫感受，有啟發寫啟發，寫長篇亦可，寫短句也行，做到言而有物，言之有情，言之有序。正如冰心所說：“心里有什么，筆下寫什么……微笑也好，深愁也好，灑灑脫脫，自自然然地畫到紙上。”endprint