初高中文言文教學銜接策略構想

周龍強

近年，初高中文言文教學的斷層問題受到越來越多的關注，許多教師也采取了各種措施應對斷層問題，如有的初中教師在教授文言文時也有顧及到學生在高中階段學習的需要，講一些詞法、句法等方面的知識；有的初中教師在教學中也會講解一些必需的漢語語法知識，如詞的分類、單句的成分、短語的結構等，讓學生初步掌握一些必備的語法知識，為文言文的學習打下基礎。但是，因為這些知識點“不作為考試內容”，導致學生缺少學習積極性，不注重掌握，最終還是會形成知識斷層。要想徹底消除斷層問題，不僅要從教學內容方面入手，更要從教法、學法、教學評價等方面入手，讓學生真正掌握相關知識點，只有這樣，斷層問題才會迎刃而解。

一、從教學內容方面解決斷層問題

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》對第四學段對古詩文閱讀評價是：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”雖然初中《課標》提出：“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”但“不作為考試內容”并不等于教師就不用教，學生就不用學。初中語文教師在教學中應該對學生講解一些必需的漢語語法知識，如詞的分類、單句的成分、短語的結構、復句的類型。讓學生初步掌握一些必備的語法知識，為文言文的學習打下基礎。在文言文教學中，應適當講解實詞、虛詞、詞類活用、一詞多義、古今異義、文言特殊句式。如《醉翁亭記》中的“名之者誰”一句，“名”字屬于詞類活用中的名詞作動詞，解釋為：取名或命名。按考試要求學生只要能解釋為取名或命名即可，但老師可以適當給學生講解詞類活用的知識，為高中階段熟練運用打下基礎。當然，教師在教學中要把握好點撥的范圍和難度，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練教學，導致增加學生的學習負擔。

二、從教法方面解決斷層問題

因為中考的文言文試題難度不高，學生只要對有關文言篇目的詞意、句意、文意及相關拓展知識進行輪番的背誦記憶，就可以“百戰百勝”。所以一些教師在教學時出于功利心理，在應試教育思想影響下，通常做法是，圍繞中考指定的文言篇目出大量的練習，要求學生死記硬背，力圖把中考文言文考題“一網打盡”，以達到出成績的目的。而這一方法在高中是行不通的，因為高中考試的文言試題均來自課外，且有一定難度。死守課文，將一無所獲。因此，高中教師在文言文教學中一般采取多種靈活有效的教法開展教學，更加重視培養學生的自主學習意識、獨立思考能力、知識遷移能力。由上可知，初高中教師在文言文教法上就存在明顯的斷層。為此，初中教師應摒棄功利心，拋棄灌輸式教法，從學生后續發展的角度考慮，采用各種靈活有效的文言文教學方法，如啟發法、討論法、研究法、講授法、談論法、練習法。在教學中有意識地培養學生自主學習意識、獨立思考能力。如：《小石潭記》中的“可”字、“環”字就屬于一詞多義，“可”字有大約的意思（潭中魚可百許頭），有可以的意思（不可久居）。“環”字有玉環的意思（如鳴佩環），有環繞的意思（竹樹環合），教師在教學中就可以讓學生獨立思考，自主完成，自主體會文言文中的一詞多義。高中語文教師應采用各種方法引導學生主動了解高中文言文的學習特點，讓剛進入高中的學生盡快找到適合自己的文言文學習方式和方法，幫助學生掌握科學的學習方法，不斷地提高學習文言文的能力。

三、從學法方面解決斷層問題

初中教師在改變自身教法的同時，也要指導學生改變過去死記硬背式的學習方法，要引導學生運用自主學習、探究學習、合作學習等學習方法，特別在文言文學習中要學生掌握知識遷移法，將課內知識遷移到課外達到觸類旁通、舉一反三的效果，最終將已學的文言文知識與高中文言文知識點和諧銜接。進入高中后，部分學生仍然習慣原有的學習方法和思維方式，過多地依賴教材，依賴老師，對知識的掌握靠機械記憶，高中教師應有意識地教給學生一套行之有效的學習方法，如怎樣做好預習、復習，怎樣整理與歸納知識點，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。

四、從教學評價方面解決斷層問題

這是解決初高中文言文教學斷層問題的關鍵一環。課堂教學評價具有導向性與指揮性作用，通過評價目標的引導，教師可以隨時了解學生是否達到學習目標，同時也可以發現教師教學中所存在的問題，便于不斷地調整教師的教與學生的學。初中《課標》明確提出文言文詞法、句法不作為考試內容，所以在平常的教學中，教師往往也就忽視了對這一方面的教學評價。而《普通高中語文課程標準（實驗）》對文言文教學目標的闡述是：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”所以高中教師在平常的文言文教學中就要充分發揮教學評價的導向、激勵作用，引導、督促學生學好這方面知識。通過對比可知，在文言文教學中，初高中的教學評價也存在明顯的斷層。要彌補這一斷層，就要做好初高中教學評價上的銜接。初中教師要充分發揮教學評價的引導、激勵功能，讓學生掌握一些基本的文言文詞法、句法知識。教師可以采取一些基本的教學評價方法，如課堂測驗、階段檢測、單元檢測、課堂作業、課堂打分。及時了解學生對這一知識點的掌握程度，并及時評價。有了課堂教學評價，學生們的學習積極性就會被調動起來，就能有效避免不考不學的現象出現。當然教師在評價中要把握好評價的尺度，以“了解基本的文言文詞法、句法知識”為標準，避免增加學生的學習負擔。

總之，只有從根源入手，才能徹底解決初高中文言文教學的斷層問題。最終解決問題的擔子還是落在教師的肩上，我們只有摒棄應試教育，不斷更新教學理念，在文言文教學中把知識點落到實處，幫助學生學好文言文，盡心盡力，才能做好初高中文言文教學的銜接工作。endprint