關于高年級教學中識字寫字教學的幾點思考

陳秀梅

縱觀小學語文高年級公開課教學，重點落在閱讀理解和語言文字的運用上，識字寫字教學則簡單帶過，以致于識字寫字漸漸淡出了語文課堂。而在低年級課堂教學上，識字寫字則是重頭戲，分析字音、區別字形、逐字指導書寫，課堂一大半的時間都花在識字寫字教學上。那么，到了高年級，是不是還是要這樣進行孤立而簡單的識字寫字教學呢？去年我有幸參加了市普教室開展的“探索以能力為中心的教學方式——識字寫字能力的培養”課題實驗，通過校內課題實驗課的教學設計與教學交流、學生問卷調查、尋找自主識字寫字方法等，發現高年級的識字寫字教學應添加更多的元素。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養、閱讀理解、語言實踐有機聯系起來，改變原先高年級識字寫字教學單一的方法。下面我就以《橋》這篇課文的教學，談談高年級識字寫字的幾點思考。

一、借助工具書，在預習中解決生詞

《語文課程標準》中第三學段強調獨立識字的能力，就是要求學生要熟練運用字典、詞典等工具書，及時了解生字的讀音和含義。由此可見，借助工具書識字是高年級學生必須掌握的能力。而學生在閱讀過程中遇到一些不認識的字，通過調查發現，學生往往跳過去，下一次遇到還是如此；有的讀半邊，借助熟悉的部件認，往往讀音不對。結果很多字看似熟悉，卻不知道它的準確的讀音和含義。究其原因，學生沒有使用工具書，長久下去，很多漢字不認識，寫起作文錯字連篇。針對這一現象，我在預習中規定學生使用工具書，遇到不會的字詞或是模棱兩可的字詞立即翻閱詞典，查找讀音，理解含義，并標注在字典哪一頁。第二天匯報交流時，學生能準確讀出字音并理解字義。

教學《橋》時，學生遇到了“竄”字，因為課后一、二類字中均沒有標注它的讀音，而“竄”和“躥”是形近字，學生容易讀成“cuān”。學生通過在預習中查字典，立即掌握了讀音“cuàn”并且掌握字義，明白了“躥”是向上跳的意思，“竄”意為亂跑。“水漸漸竄上來”說明當時洪水漲得快，運用擬人的手法寫出了洪水的可怕，更體現了老支書在危險的、可怕的洪水面前鎮定自若地指揮，凸顯老支書的高大形象。經過大量持續的訓練，嚴格的要求，學生養成了在預習中借助字典及時查閱生詞的習慣，既能準確把握對文本的理解，又提升了高年級學生自主識字的能力。

二、借助字理，在觀察中巧妙辨析

字理識字深受語文老師的喜愛，運用這樣的方法識字，對學生掌握博大精深、生動形象的中華漢字有著無可替代的優勢。如果學生能從漢字的起源上理解漢字的演變過程，了解漢字的發展與變化，那么這個字就如同雕刻一樣深深地印在腦海里。

《橋》這篇課文出現的“祭”和“瞪”兩個生詞。“祭”的左上部件和“瞪”右上部件形狀極其相似，許多學生容易混淆。于是我借助網絡，搜出“祭”和“瞪”兩個字的字理演變過程讓學生觀看。“祭”字課件展示，我們祖先虔誠地用手把肉塊等供品擺放在祭臺上，進行祭祀。然后把古文字“”拆開為三部分：上邊是左右結構。左邊像“月”的字，實際上是“肉”字的變體。右半部是一只手，下邊是古人祭祀時用來擺放祭品的祭臺，凡是和鬼神有關的字往往從“示”如“神”“禱”“祭”等。“登”甲骨文=（雙腳） + （豆，盛器） + （兩手捧著），表示手捧祭品走上祭臺，“豆”中加一橫，表示器皿盛滿糧食。“登”字義是上車。字形采用“癶、豆”會義，像踏板登車的樣子。學生很快就能發現“祭”字左上部件像“月”字的變體，“瞪”右上部件表示雙腳打開準備上車。直觀的圖片演示給予學生深刻的記憶，借助字理，巧妙辨析“祭”和“瞪”，效果很好。

三、借助語境，在畫面中深化理解

高年級的識字教學不能孤立地把生詞讀一遍就過去了，或是簡單地理解生詞的意思就行了。應該與閱讀理解有機地整合起來，創設一定的語言環境，把詞語所體現的畫面展現出來，達到深化理解。

《橋》這篇課文開頭寫到：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“勢不可當”一詞學生在預習中借助詞典明確了讀音“dāng”，理解了詞義：來勢兇猛，不可抵擋。如果就這樣結束了這個詞語的教學顯然是不夠的。應在此基礎上，進一步讓學生聯系上下文，創設語言實踐的環境，把詞語體現的畫面描述出來，更深層次地理解課文。

教師：從課文哪些句子或詞語看出洪水的勢不可當？（學生回到文本細讀很快抓住關鍵詞：潑、倒、咆哮、一群受驚的野馬、狂奔。）

教師：從這些詞語你感受到什么？

生：雨非常大。

生：洪水猛如野獸。

教師：（相機播放下大雨、打雷的音頻。）你眼前仿佛看到什么？聽到什么？

生1：我仿佛看到利劍一般的閃電劃破漆黑的天空，緊接著 “轟隆”的雷聲震耳欲聾。天似乎裂了一個大口子，雨一盆一盆地往下倒。

生2：我仿佛聽到雷像惡魔般在天空中嘶吼著、咆哮著，一聲高過一聲，道道閃電劈開黑漆漆的天空，大地被震得顫動起來。

生3：我仿佛看到一群脫了韁的野馬氣勢洶洶地飛奔而來，那聲音驚天動地。

生4：我仿佛看到洪水所到之處房屋倒塌，大樹無奈地被洪水卷走，波濤滾滾的水面上漂流著動物的尸體。

教師：雨之大令人毛骨悚然，洪水來勢兇猛令人膽顫心驚。作者為什么要在文章的開頭就寫出勢不可當的洪水呢？（學生在剛才讀詞語、想畫面這一環節的學習中很自然地想到：勢不可當的洪水描寫，是為下文老支書在形勢危急的情況下鎮定地指揮群眾撤離做鋪墊。）

高年級的識字教學，恰當地借助語言環境進行畫面的想象，能夠幫助學生深入理解文本，走進文字背后的情感。

四、豐富書寫方式，不拘一格

新《課程標準》第三學段寫字的目標：1.硬筆書寫楷書，行款整齊力求美觀，有一定的速度；2.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。可見第三學段寫字側重美觀且有一定的速度。如何落實語文課中10分鐘的書寫時間？我認為高年級寫字方式不僅僅是簡單的練字，還包括課堂的筆記、批注、仿寫、續寫等訓練，書寫時注意行款、字跡。不僅促進學生識字寫字意識的提升、習慣的養成，也讓學生的自身價值得到了體現。《橋》一課到了最后牽動每一個讀者的心，作者獨具匠心地設置懸念，讓我們知道老漢和小伙的關系竟然是父子，我們的心隨著老太太的祭奠而分外沉重：多么可敬的老支書，在集體與個人之間選擇了群眾，舍小家顧大家，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。多么令人感動啊！如果請你為老支書寫一份頒獎詞，會怎么寫？學生的思緒又回到了那一幕感人的畫面，老漢高大的形象仿佛就在眼前，自然而然寫出了感人的文字。提筆即練字，在寫的時候要求做到書寫工整，力求美觀，有一定的速度。

總之，高年級的識字寫字需要教師從多元的角度進行思考，和閱讀理解、語言實踐相結合，同樣也能生成精彩的課堂。endprint