階梯式科研寫作訓練促進教師專業成長實踐研究

陸苗

在深化課程改革的當下，亟需教師的專業發展，2011年10月，國家教育部頒布了《教師教育課程標準》，當中明確指出：“（教師要）在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師應“加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力”。“教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，在研究和幫助學生健康成長的過程中實現專業發展……教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”

一、研究背景

教壇有云：把聽懂的做出來，把做過的說出來，把說過的寫下來。這可以說是對學校教育科研活動的真實寫照和集中概括。 “聽”“做”“說”“寫”四件事，建構了教師參與教育教學實踐研究的主要形式和基本環節：（1）學習——（2）實踐——（3）交流——（4）寫作，四個環節環環相扣，串起了“踐行——文本”的教師專業發展鏈。

當下，教師專業培訓平臺越來越正規，教師的學習、實踐和交流這三個環節，由于其外顯性的行動特征而被重視，但“寫作”這個環節，似乎進步不大。

要讓教師有動筆寫作研究論文、課題的沖動、激情和信心，將寫作當成是教育教學的一部分，不是一蹴而就的，要從基礎練起，循序漸進，持之以恒，拾階而上。

二、研究目的

“踐行 ——文本”應當成為教師職業生涯的有機構成，成為教師職業成長的專業發展鏈。通過本方案的設計，讓教師了解科研寫作的價值和意義，重視和加強科研寫作，并在科研寫作中謀求均衡發展、進步成長、構建自我。

（一）實現教師內化吸收，提高生命內涵

寫作是一種內化的實踐活動，作為教師，教育教學是他最重要的一種生活方式。教師是教書育人的重要角色，作為承擔著人類燦爛文化遺產代代傳遞使命的使者，教師的寫作應該是伴隨一生的學習與實踐活動。

（二）訓練教師教學思維，生成教育智慧

寫作是人生智慧的平臺，能提升人的智慧品質，能夠栽培人的思維的凝神觀照的習慣和獨立思考的嚴肅性、深刻性。寫作的同時，也是在進行思維的整理、梳理和加工，在這個過程中，實現了教師對教育教學的深度思考，提升了智慧品質。

（三）鍛煉教師寫作能力，提升職業素養

巴金曾說：“只有寫，才會寫。”寫作能力是通過長期的寫作才能歷練而成，在寫作過程中，教師必須用心品味，洞明世事，捕捉工作中的現象和信息，提高自身的觀察能力、概括能力等，實現“寫作使人精確”的目標。

（四）優化教師語言表達，提高教學質量

肖川在《寫作的意義》中說：“當你在寫作中練就了用完整和精當的語言表達思想和感懷時，自然而然，口頭語言的品質也就提高了。”所以，每位老師都應該把寫作當成鍛煉自己課堂語言表達能力的有效途徑，為提高教學質量打下基礎。

三、實施路徑

（一）寫作目的上，允許教師有個性的認識

關于教師科研寫作的調查問卷中，我們了解了不少教師是因“需要”而“被迫”寫作這個結果，要坦然接受，允許不同的教師對科研寫作持有不同的目的。其實，這個結果也符合馬斯洛的需要層次理論，人總是要先滿足生存需要，才可能產生自身發展和自我實現的需要。因此，同樣是寫一篇文章，不同的人就有不同的動機和需求。我們要做的是，如何讓不同動機和需求的人，都能對科研寫作產生熱情和動力。

面對因“需要”而寫作的教師，我們要努力讓他在這種“逼迫”中摸到一些門道，獲得一些成就感，能慢慢地對科研寫作有自信，從而都走上“科研寫作的幸福大道”；對因“個人愛好、自身發展”而寫作的教師，我們要大力地鼓舞，并創設不同的平臺和機會，讓他能在寫作中實現發展的價值，從而呵護并持續他們的科研寫作熱情。

（二）內容體裁上，尋找教師的最近發展區

我們常說備課要備兩頭：一頭是教材，一頭是學生。因為備教材就是研究學生發展的外部因素，而備學生就是研究發展的內部因素。同樣，教師的科研寫作，也應該了解自身發展的因素和條件，選擇恰當的研究方向和途徑，剛剛踏上工作崗位的新教師、5-10年的青年教師、各級各類名師，他們之間的科研寫作內容和體裁應該是有很大的不同的。我們要厘清教師的能力和需求，找到他們的最近發展區。

1.生活記錄

這是每位老師都可以嘗試的一種科研寫作方式。如果教師每天能多關注以學生為主體的學習、生活以及思想等一系列活動，把這些發生在教學生活之中，我們再熟悉不過的事件、頓悟記錄下來，那么這些記錄就成了很有意義的教學故事、教學案例、教學研究文章，教學寫作的成品才有了厚重的質感，充滿生命的活力。

2.教學反思

美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

針對不同學科的課堂，我們可根據學科的特點，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面設置對應的課堂反思記錄表。通過反思，使教師真正成為研究的主體參與研究，這樣的“實踐+反思”的科研寫作，能讓老師不斷地提高和發展。

3.觀察日記

身為教師，我們天天和學生在一起，但很多時候，我們都是高高在上，以“愛學生”為名“綁架”學生的學習生活和思維習慣。

如果我們站在不同的位置，選擇不同的角度，耐心觀察、記錄這些點點滴滴，日積月累，不但提高了自己的觀察能力，也為自己的教育生活積累了寫作素材。久而久之，下筆成文就不成問題了。

4.體驗敘事

體驗敘事是教師思維的模式。在這個敘事的過程中，會不斷地生成意義，進而從過去、現在的時間中重新顯現出來，同時也在盡可能地向我們展現著未來。有了這些教學敘事，我們可以對過去經歷過的教育教學進行深刻的反思。

5.論文課題endprint

這是教師科研寫作中最專業、最高級別的寫作方式。很多教師一聽到“論文”“課題”往往會色變，覺得這洋洋灑灑上千字的內容如何能“作”出來，其實，只要堅持了上述四種科研寫作方式，練就了善于積累、善于發現問題的慧心，那么論文課題也將應運而生。

當然，除了上述五種類科研寫作方式外，還有經驗總結、技能操作方法等方式，內容和方式無所謂好壞，總有一款或幾款適合老師們，只要老師們找到適合自己的，并堅持從踐行到文本，那么就會實現各個內容體裁之間的轉變，創造教師專業發展奇跡。

（三）寫作技巧上，加強方法的有效性指導

人一旦有了畏難情緒，就很容易對科研寫作失去信心和熱情，想要以科研寫寫作訓練促進教師的專業發展，那么就要幫助教師解決最根本的問題——寫作技巧方法。

1.群體性輔導

學校每學年定期舉行“課題論文撰寫輔導講座”，就如何從教育教學問題中發現課題、論文的撰寫視角，如何撰寫課題方案，如何推進課題研究等做輔導，結合實例，讓教師在講座中對課題、論文的撰寫有更直觀形象的認識，揭開課題論文神秘的面紗，讓教師意識到，它們都是在具體的教育教學踐行中產生的，并將以文本的形式再次指向教育教學行動的優化和提升。

2.面對面交流

群體性輔導解決的是共性，而面對一個個不同的教師個體，我們還需要面對面交流。隨時、隨地、隨人，根據教師實際面臨的現實問題，進行寫作技巧和方法的指導，可針對教師的某篇論文、某個課題方案等有針對性地交流。通過這樣的面對面交流，讓教師時刻處于科研寫作的研討氛圍和技能提升中，為踐行到文本的實現提供保障。

（四）反饋交流上，形成多樣化的評價體系

在如今全媒體時代，在科研寫作上也要形成一個全方位立體的評價體系，并用此體系，來持續教師進行科研寫作的動力，從而實現教師的專業成長。

1. 博客

我市的“新教育實驗博客”走過十年有余，充分利用好這個平臺，讓教師們進行博文撰寫、互評等活動。博文的主題有“自由”和“專題”兩部分組成：每個月的3篇博文寫作，不限主題，只要和日常教育教學生活契合即可；每學期定期舉行“專題”博文撰寫活動，已經進入常規化的“專題”有“教育專著閱讀后感”“我與課程建設的故事”等。這樣的博客撰寫，讓教師自覺地將踐行轉化為文本，為實現教師的專業成長創設條件。

2. 沙龍

沙龍氣氛寬松融洽，而且又是面對面的交流，這使得教師更容易在這樣溫馨的場景中推心置腹，溝通交流。根據教師們自身的情況，學校可以開展 “分組沙龍”“集中沙龍”“自由沙龍”等多種接地氣的沙龍活動。主題和形式均可以多樣化。可以是閱讀專著后的“圓桌式”現場觀點碰撞，可以是課堂實踐后的“探討式”評課議課，也可以是就某一個代表性的教育教學問題，進行隨性的經驗介紹和困惑支招。在一次次的討論碰撞，一次次的思辨、碰撞中，智慧的火花不斷閃現，以這樣的氛圍來熏染教師的專業成長。

3. 論壇

每學年做好“分享課程經驗，我的一年成長論壇”活動和“我話課程建設”論壇活動，讓教師在對一年的課程建設、成長路程進行回顧的同時，提煉經驗，發現問題，為下一階段的行動明確方向。同時，在“我的一年成長論壇”中引入身邊“名師成長故事”，讓教師們對名師的成長歷程有更直觀系統的了解，從而激發起自己專業成長的勇氣和行動。

4. 專著

對于從“經驗型”走向“骨干型”“專家型”的教師，我們努力創造環境，引導他們通過教育科研形成自己的教育教學特色，創自己的教學風格。教師發表、獲獎達到一定數量，學校鼓勵他們著書立說，在財力、物力上給予支持，使團隊成員朝著更高遠的目標邁進，從而帶動學校的發展。

四、分階段實施步驟

（一）成立“階梯式科研寫作”中心組

“階梯式科研寫作”中心組以學校各級名師和35周歲以下青年教師組成。從成員的組成結構上體現“階梯式”。

以這樣的“階梯式”實現中心組成員之間從上而下的引領和輻射，并在這種引領和輻射中，潛移默化，使整個團隊在專業成長上有向上的踐行力。

（二）分層實現中心組成員的“階梯式科研寫作”

第一階梯：35周歲以下青年教師，每月規定撰寫不少于3篇的博客文章，以“生活記錄”“觀察日記”為主，為科研寫作開啟引領之門，也為更高階梯的科研寫作積累最原始的素材。

第二階梯：35周歲以下青年教師，在第一階梯的基礎上跟進“教學反思”“體驗敘事”等撰寫，分別安排專題講座與訓練內容，著重指導練筆，讓這些教師普遍了解“教育日志”“教育反思”“教育敘事”“教育案例”等的基本特點，提高科研寫作水平。

第三階梯：中心組成員在掌握兩個階梯寫作要領后，加入和各級名師一起的“課題”“論文”寫作的第三階梯。同樣安排相關“課題”“論文”撰寫的輔導講座與訓練，并用“教學問題單”幫助老師厘清教育教學上的問題，只有“發現問題”才能通過研究去“解決問題”，將教學問題變為課題。

教學問題單

學科 教學問題（描述） 可操作的課題方向

上表中的“學科”和“教學問題描述”兩項由教師填寫，“可操作的課題方向”由中心組的市級以上名師從教學問題描述中提煉具有研究價值的課題。

同時，此階梯開始教學論文的寫作訓練，其重點是教師在前兩個階梯累積的教學實踐基礎上，提煉觀點，形成主題，進行從優化學法到優化教法的不同關注點的論文寫作訓練，有階梯性地研究落實如何更好地“教”以及實現“教是為了不教”。

第四階梯：由市級名師組成的“名師指導團隊”，對教師的科研寫作，特別是論文和課題研究上的寫作進行輔導和面對面交流，實現名師自身從“會寫”到“會教”有一個階梯的提升，從而更好地關照科研寫作，使其達到一個更高的層面。

（三）關照可持續性發展的《教師個人成長規劃冊》

無論是“階梯式科研寫作中心組”的成立，還是“階梯式科研寫作”的實施，都是外在的一種促進教師專業發展的調控手段，要想教師真正實現“踐行——文本”的專業發展之路，最根本的辦法是激發起老師自身的發展欲望，正如你無法叫醒一個裝睡的人一般，有主動發展的意愿，才能有可持續性發展。

學校建立并運行“教師個人成長規劃冊”，每學期期初，教師撰寫新一年的“個人成長規劃”，只有善于規劃，才能有更專業的成長。每學期期末，讓教師將個人成長的歷程放入“規劃冊”，并對照期初的“個人規劃”進行反思，通過“規劃冊”讓教師時刻直觀地感受到自身成長的軌跡和速度，避免盲目成長，找到最適合個體的專業成長之路。endprint