在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用心理情景劇的幾點(diǎn)思考

夏振展+賈新靜

摘 要：恰當(dāng)運(yùn)用心理情景劇能夠完善和健全學(xué)生人格，提高其心理健康水平。本文簡要介紹了心理情景劇以及具體的設(shè)計(jì)實(shí)施步驟，提出了在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用情景劇的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：心理情景劇 設(shè)計(jì)實(shí)施 引導(dǎo)

課 題：本文系基金項(xiàng)目為全國青少年發(fā)展規(guī)劃辦公室2016-2017年度課題——以大學(xué)生人際交往小組為例探析心理情景劇在小組工作中的運(yùn)用（17BJQ01131）的研究成果。

近年來，大學(xué)生心理問題日漸凸顯。對此，教育部在2011年5月頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，指出各高校要保證使學(xué)生在校期間能夠普遍接受心理健康相關(guān)課程教育，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在課堂中不斷開展互動(dòng)式活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，心理情景劇的應(yīng)用越來越受到重視。

一、心理情景劇介紹

心理情景劇最早是1921年由奧地利維也納精神科醫(yī)生莫雷諾（J.L.MORENO）創(chuàng)立，是指以戲劇化形式（由設(shè)計(jì)者精心設(shè)定），讓參加者去演繹某種特定的角色，使主角及其他參加者體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)或想象的事件引起的心理沖突，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力和克服危機(jī)能力的一種團(tuán)體心理治療方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合校園的場景和學(xué)生身上發(fā)生的事件等融合成一種嶄新的校園文化形式，即校園心理劇，常常是學(xué)生自編自演，反映同學(xué)們在學(xué)校生活與學(xué)習(xí)中的快樂、收獲與感悟，以及遇到的困惑、挫折、煩惱和沖突等問題。無論是演員還是觀眾都在潛移默化中不斷感悟，在感悟中內(nèi)化，總結(jié)適合自己的一些具體解決個(gè)人心理問題的方法，從而獲得自我成長，這對學(xué)生有教育意義。因此，大學(xué)生校園心理情景劇也成為學(xué)生接受心理健康知識，提高自身心理健康水平最喜歡、最有效的形式之一。

二、心理情景劇的設(shè)計(jì)實(shí)施

大學(xué)生心理健康課的內(nèi)容眾多，首先要選擇適合并且有必要實(shí)施心理情景劇的課程內(nèi)容，比如理論性較強(qiáng)的心理健康導(dǎo)論、心理問題的概念及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等，這些內(nèi)容適宜給出明確具體的講解；再如自我意識的調(diào)適與培養(yǎng)、人格品質(zhì)的完善、壓力管理等，這些內(nèi)容操作性很強(qiáng)，可以安排一些活動(dòng)課程、拓展訓(xùn)練來輔助教學(xué)。

確定好需要進(jìn)行心理情景劇的課程內(nèi)容后，可按照以下幾個(gè)步驟開始具體的設(shè)計(jì)實(shí)施。（1）劇情設(shè)計(jì)。劇情內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生參與度，有效地傳播心理健康知識。（2）劇本創(chuàng)作。在劇情設(shè)計(jì)完成后，要通過劇本創(chuàng)作把角色、背景、服裝、道具、音樂及臺(tái)詞等確定下來。劇本創(chuàng)作可以由教師來完成，也可發(fā)掘和培養(yǎng)在劇本創(chuàng)作方面有天賦的學(xué)生來完成，培養(yǎng)其自主創(chuàng)作的能力。（3）排練。劇本創(chuàng)作出來就可以安排學(xué)生排練了，一般提前1～2周征集學(xué)生開始根據(jù)劇本排練。（4）正式實(shí)施。在進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，安排參加排練的學(xué)生進(jìn)行表演。（5）引導(dǎo)分析，這一環(huán)節(jié)決定情景劇的表演是否最大限度地體現(xiàn)其價(jià)值。在表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有時(shí)要提煉整合劇中的心理健康知識；有時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物的心理問題；有時(shí)要討論劇中人物應(yīng)怎樣進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)。只有及時(shí)進(jìn)行分析和討論，才能使全體學(xué)生積極參與到心理情景劇中來，也才能使心理情景劇真正起到輔助教學(xué)的作用，而非流于形式。（6）總結(jié)。對同學(xué)們提出的看法建議進(jìn)行非批判評論，合理地給予表揚(yáng)，存在錯(cuò)誤觀念的給予糾正。

為了推動(dòng)學(xué)生積極參與到心理情景劇的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，要設(shè)置有效的激勵(lì)機(jī)制。如在課程開始階段，要告訴他們參與課堂心理情景劇的劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、討論等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生，可以給予成績加分的獎(jiǎng)勵(lì)，并且制定出加分的標(biāo)準(zhǔn)。

三、在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用情景劇的幾點(diǎn)思考

通過情景劇表演后的教研討論及學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為心理情景劇是一種新穎、高效、深受學(xué)生歡迎的模式，它在完善和健全學(xué)生人格，促進(jìn)人際交往能力的提升，獲得自我成長，提高其心理健康的水平有著積極作用。

但心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中要恰當(dāng)運(yùn)用，才能收到預(yù)期效果。在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)可能存在的問題。

1.教師要在心理情景劇中發(fā)揮引導(dǎo)作用

心理情景劇能否取得預(yù)期效果，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)的指導(dǎo)教師起著至關(guān)重要的作用，能夠勝任心理情景劇導(dǎo)演的人選，必須思路清晰，有足夠的心理學(xué)專業(yè)知識做鋪墊，接受過專項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。指導(dǎo)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為參與的同學(xué)營造輕松、開放、活潑的氣氛，鼓勵(lì)他們不斷探索和嘗試，激發(fā)想象力和創(chuàng)新力去駕馭劇中角色的心理沖突及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行自然、真誠的表達(dá)。但不可避免的是，學(xué)生對心理情景劇真實(shí)的內(nèi)心感受也會(huì)有一些消極心理、負(fù)面情緒體現(xiàn)出來，教師要加以正確引導(dǎo)，從而最大化地實(shí)現(xiàn)心理情景劇的積極導(dǎo)向作用。

2.心理情景劇必須與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，要有明確的主題和目標(biāo)

指導(dǎo)教師需事先營造一種非批判的氛圍，明確目標(biāo)，引導(dǎo)劇情設(shè)計(jì)向目標(biāo)方向發(fā)展，去關(guān)注角色所表現(xiàn)出的意義與感受，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。當(dāng)然考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容，心理情景劇也可與其他教學(xué)方法，如講授法、小組討論法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合。

3.心理情景劇演出后要進(jìn)行深入交流分享

交流分享是心理情景劇在學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的關(guān)鍵。“演員”和“觀眾”因?yàn)榻嵌炔煌瑢ν粋€(gè)情景的感受也是不一樣的。演出后要讓“演員”分享角色帶給自己的情感共鳴和經(jīng)驗(yàn)收獲，讓“觀眾”能在交流討論中體會(huì)到人物角色與自己的不同，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，達(dá)到自我教育、觀鏡明身的效果同時(shí)要給予總結(jié)、提升，以加強(qiáng)教育效果。

4.注意心理情景劇與其他心理健康教育途徑的有機(jī)結(jié)合

心理情景劇作為一種新的團(tuán)體活動(dòng)方式，主要用于對學(xué)生人際關(guān)系等普遍存在的共性問題有一定的調(diào)整作用，但也存在著因適用范圍廣而容易導(dǎo)致效果不均衡等問題。因此，若心理情景劇與心理健康教育課堂、專家專題講座和一對一心理咨詢等心理健康教育方法有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，各展其才，提升大學(xué)生的壓力管理能力、解決問題能力，減少其在學(xué)習(xí)生活中的困惑，明確目標(biāo)，認(rèn)清方向，從而真正提升內(nèi)涵建設(shè)，使大學(xué)生心理健康走上健康發(fā)展的大道。

總之，在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的大形勢下，校園心理情景劇是我國高校尤其是高等職業(yè)院校心理健康教育的普及與深化的一種非常有效的形式。這種方式?jīng)]有了灌輸式教育的枯燥乏味，提升了學(xué)生的參與性，令其在角色體驗(yàn)中感悟，做到心理健康知識的內(nèi)化，提升心理調(diào)適能力，在潛移默化中感染更多的學(xué)生，從而健全高職院校心理健康教育，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的立體化和深入化。

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（作者單位：泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院）endprint