注重語言運用，突出思維活動

溫愛英

導讀：中考英語書面表達題的命制有何特點？如何把握其內在規律？如何對癥下藥，有效復習、備考？近十年來，江西省中考英語書面表達題注重對語言運用能力的考查，關注對學生思維能力的考核，有利于英語教學改革的深化。

語言能力和思維品質是英語學科核心素養中的兩個重要方面。語言能力是發展文化品格、思維品質和學習能力的依托和基礎。語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。語言和思維密不可分，思維對語言起著決定作用，思維方式的不同，決定了語言表達方式的不同。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。

江西省中考英語書面表達題的命制以控制性寫作為主，根據提供的話題給出寫作要點、提供參考材料、給出首句、規定大概詞數等。命題形式以漢語提示為主，以英語和圖文提示為輔。本大題要求考生根據所給情景，用英語寫一段不少于80個單詞的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內容等。提供情景的形式有提綱、表格、圖畫、說明等。

一、近十年試題總體特點

江西省實行全省統一中考命題，由江西省教育廳教學教材研究室組織實施。從2003年江西省實行新課程以來，英語中考滿分為120分，考試時間為2小時，其中書面表達15分，考試時間約20分鐘，字數要求不少于80。就試題的內容而言，筆者歸納出以下幾個特點。

1.話題恰當，文體合適。話題貼近學生、貼近生活。近十年的十個試題均在《英語課程標準》規定的初中生需要學習、了解和掌握的24個話題之列，且都為學生所熟悉。熟悉的話題給了學生自由發揮的空間，讓學生有話可說，有話能說，有話想說，有利于學生發表自己的觀點或表達自己的真情實感，讓學生的語言能力得到有效的體現。另外，學生對話題越熟悉，其思維也會越活躍。對熟悉的話題，學生會有更多的思考和評價。體裁基本為應用文和描述性的記敘文，符合初中生的認知特點和語言表達水平。

2.寫作要點合理。每個書面表達除提供了話題外，還對寫作要點進行了提示。十個書面表達的寫作要點的設計都科學合理，緊扣話題，要點之間相互連貫，又共同構成一個整體。學生對每一個要點都有話可說，學生能寫出自己的真情實感。如2017年的話題為“Smiles”，寫作要點包括：微笑的力量、你的微笑故事以及故事所帶來的啟示。三個寫作要點之間有很強的連貫性，每一個要點學生都能充分表達自己的思想和觀點，寫出個性化的內容，學生的語言能力得到有效的考查。另外，在寫作的過程中，學生需進行分析和推斷，總結和概括出故事所給予的啟示，這無疑考查了學生的多元思維能力。再如，2008年的話題為“發明”，學生需根據提示寫一份值日生報告。要求先介紹電視機和自行車的用途，再發揮想象，說說想發明的東西，并說明其用途和發明的理由。這些寫作要點符合學生的認知水平和年齡特征，學生有話可說。另外，在學生自由表達的過程中融入了不同的思維活動，有效地考查了學生的想象能力、分析能力和推理能力。

3.要點提示科學。總體來說，對寫作內容提示越多、越詳細、越具體，測試的效度就越低。十個書面表達都對寫作內容進行了提示，但全部為要點提示，沒有具體寫作內容的提示。學生需根據要點，自己進行寫作，這有效地避免了直接的翻譯。要點提示的方式既保證了試題的信度，又給了學生自由表達的空間，還考查了學生的思維品質。如2014年的話題為“Reading outside class”，寫作要點有三個：介紹課外閱讀的益處、你的課外閱讀情況及閱讀計劃。要點給予了學生較大的開放性，只要符合要點的內容，都合情合理。每一個學生對閱讀的益處都會有不同的觀點，每個學生的課外閱讀情況及閱讀計劃也不一樣，因此學生能寫出個性化的文章，有效地考查了學生的語言能力。把不同要點的內容組成一篇完整的書面表達，考查了學生的語言組織和邏輯推理能力。

4.要點提示的形式多樣。要點提示除使用中文或英文外，還有圖表、圖畫或思維導圖。學生需要通過閱讀文字、圖表、圖畫、思維導圖等理解領會題目要求，進而根據要求進行描述、介紹、說明和表達。如要使表達合乎題意、準確和到位，學生首先要理解文字，觀察圖畫或解讀圖表，然后進行分析、推理和判斷，遵循一定的邏輯順序。有的還需要比較、概括和整合，這無疑考查了學生的多元思維能力。如2011年的介紹城市生活和農村生活的相同點和不同點，考查了學生的分析比較和綜合概括能力。

二、針對中考書面表達題的教學建議

依據中考書面表達題的上述幾方面特點，筆者以為，教師可以從這幾方面來進行教學，以提高學生中考書面表達題的應對能力。

1.訓練學生在語境中運用語言進行真實表達的能力。教師一貫重視對詞匯、語法的講解和訓練，對學生在情境中綜合運用語言的能力關注不夠或比較欠缺，導致學生停留在語言知識的掌握和語言技能的強化上，而沒有真正發展語言能力。教師應引導學生在精心設計的活動中運用語言知識進行有意義的表達和交流，在交流中深化對語言知識的理解，從而強化語言運用的能力。

2.培養學生根據話題進行自由表達的能力。大多數教材的編寫以話題為主線，融合詞匯、語法和功能。在日常教學中，教師可以讓學生結合所學話題，從不同角度進行描述、說明或表達自己的看法和觀點。對于表達有困難的學生，可以讓學生仿寫教材中所學文章的結構、銜接方式和基本句型等，但表達的內容必須個性化。

3.培養學生對語言的感知能力。一個人如果不能獲得一種對語言的感覺，就很難寫出漂亮的文章。而所謂對語言的感覺，只能從大量的閱讀中獲得。因此，教師要引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在語篇中接觸、感知、體驗原汁原味的語言，通過大量的語言輸入，促進語言的輸出。

4.采用有效方式激活學生的思維。在教學中，教師設計的問題應盡可能沒有固定或標準答案，引導學生從多角度進行思考，以激活學生的發散性思維。閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，問題的設計不能僅僅停留在對表層信息的理解上。教師要通過問題和活動的設計引導學生辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。另外，教師可以采用思維導圖的形式進行教學。思維導圖又稱為腦圖（Mind Map），它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。思維導圖具有發散性、系統性、層次性、邏輯性、創造性等特點。通過思維導圖進行教學，既可提升學生的思維品質，又可發展學生的語言理解和表達能力。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）

□責任編輯 胡波波

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