語文課堂期待更多的“意外”

魯兆周

我始終認為，語文所特有的學科知識僅僅是語文課程的一部分，而不是全部，因為課程的內容是以師生的生命體驗為基礎的，是生命喚醒與成長的載體。以教師的講解代替學生豐富多彩的生命體驗是荒唐的，也是不人道的。語文課堂是開放的，把學生的成長需求，特別是成長中的困惑與煩惱，作為課程內容，是語文教師應具備的意識和能力。語文課堂上出現的“意外”，是很好的教學資源，需要教師關注和及時行動。

教學《落花生》這課時，一個小小的“意外”，猶如一石激起千層浪，改變了我的教學預設，加深了我對生命課堂的認識。

《落花生》是人教版小學《語文》第九冊中的一篇精讀課文。課文短小精悍，淺顯易懂，不需花很多時間來講課文。因此，我在教學中設計了讓學生寫“整體感悟”環節，將讀與寫結合起來，避免學生對課文的理解碎片化，培養學生的寫作能力。

在展示“整體感悟”時，課堂上出現不同的觀點：“老師，我覺得文中用花生和桃子、石榴、蘋果作比有不妥之處。桃子、石榴、蘋果與花生相比更有價值，因為它們不僅外表美，奉獻精神也絲毫不遜色。花生像是性格內斂的人，桃子、石榴、蘋果更像是性格張揚的人，我們不能因為性格張揚，就否定人的價值。”

語出驚人，又是一個“意外”。

我的語文課堂，注重對學生質疑能力的培養，總有精彩的“意外”產生。質疑，是學生創新思維的萌芽。教師要用贊賞的態度、靈活的機智，讓學生始終保持強烈的問題意識。小學生最大的特點是好奇心強。教師要充分利用小學生心理特點，讓學生大膽質疑，向教材、教師、同學提出挑戰。這不僅是學生自主學習的體現，也是發展學生創造性思維的重要措施。教學中，教師應關注學生的真實想法，要為學生提供適當的發表自我見解的機會以及民主、和諧、平等的心理氛圍。對于學生提出的“意外”問題，無論多么離經叛道，也應以“你為什么這樣說”來引導，而不能以“你不能這樣說”來命令，否則學生就不會暴露真實的想法。我的做法很簡單，就是讓他們通過寫批注或小組合作探究來解決。由于訓練有素，很快就有人舉手要求發言了。

生1：花生樸實無華。父親希望我們像花生，并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用，而是指它們的外表美與花生的內在美不能相提并論。一個外表平凡的人，只要能給別人帶來好處，就很了不起。父親就希望我們能做這樣的人。

生2：我不能同意你的觀點。就拿我們班來講，每次競選班長，都要發表競選演說。大家從不因大談特談自己的優點和能力而感到羞愧。我們都知道，競選班長不是滿足自己的虛榮心，而是更好地去為同學們服務。

生3：做人不能只看外表，要看對社會的貢獻有多大。

生4：我們的科學家衣著光鮮，他們比清潔工們貢獻小嗎？

生5：科學家中更多的是一些幕后英雄，如錢學森、鄧稼先等，為了我國的“兩彈一星”，隱姓埋名幾十年。他們才是我們學習的榜樣。

……

學生分成兩大陣營，唇槍舌劍。下課鈴不合時宜地響了，大家意猶未盡。我宣布下課，希望大家課下繼續討論這個話題，并保證在下一節語文課上闡述我個人的觀點。

又是一堂沒有句號的課。我絲毫不覺得遺憾，因為我知道“意外”是學生思維升華的支點。有的教師面對“意外”喜歡嘩眾取寵、夸大其詞，顯示自己知識淵博；有的教師面對“意外”不敢誠實面對學生，或虛晃一槍，或武斷中止。這些做法都是錯誤的。對于有爭議的“意外”，教師可以擱置爭議，但必須得有自己鮮明的觀點，且這些觀點也只能是一家之言，不能強加給學生。

要不要學落花生？我的觀點是：要學落花生，更要學桃子、石榴和蘋果！為什么這樣說，因為時代不同了，信息時代為個人實現自身價值提供了一個又一個平臺，星光大道、達人秀、中國詩詞大會……如果作者生活在今天，或許也會登上“百家講壇”，他還會讓孩子們學落花生嗎？今天的小學生，十幾年后就會走出大學校門，接受用人單位的挑選，不從小培養他們張揚的個性，行嗎？

舉一個例子，在我們學校教師辦公室的墻上，懸掛著這樣的標語：今天，你表揚學生了嗎？這條標語的誕生說來話長。去年，我安排學生寫作文“老師，我想對您說”。有一位小女孩在作文中寫道：“老師，請您表揚我！又有二十多天了，老師，您居然一次也沒表揚我。這段日子，我的成績提高了，字寫得比以前好多了。早上，我總是早早地來到學校，把課桌椅擦得干干凈凈；放學后，我總是留下來，整理好課桌凳，關好門窗……老師，每當聽到您表揚其他同學，我就特別期待，期待您能表揚我……”小女孩的話讓我的心震顫不已。仔細想來，在學校里，老師對待學生，批評總是多于表揚，責備總是大于賞識，因為教師早已習慣用成人的目光審視學生的言行。于是，我建議把教師辦公室里那些空洞的標語撤掉，換成“今天，你表揚學生了嗎？”小女孩率真、張揚的個性，促進了學校育人觀念的更新。

我的語文課堂主要教學環節就是學生的展示和質疑，因為我知道，語文創新精神的培養首先是解放學生的心靈，解放學生心靈的前提是培養學生張揚的個性，讓他們敢于展示，勇于挑戰權威。少年的眸子往往比大人的目光更明澈，沒有太多世故的心靈往往對課文有著比教師更獨特更深刻的理解——這就使得我的語文課堂總有精彩的“意外”發生。這時候，教師不妨靈機一動，果斷拋開原有的教學設計，運用教育智慧，因勢利導，把這些精彩的“意外”利用起來，賦予語文課堂生命與情感。

（作者單位：安徽省當涂縣團結街小學）endprint