淺談核心素養下的小學數學課堂教學

鐘福蓮

【摘 要】 對小學數學教師而言，教師應擯棄傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，最大化課堂教學效益，使學生的核心素養在潛移默化的教學熏陶中得以不斷提升。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；核心素養

一、注重自主探究，提升學習能力

傳統的“注入式”“填鴨式”的教學模式已經不能適應學生的發展需求，教師應優化教學策略，倡導“以學定教”“問題導學”“自主探究”等教學方式，發揮學生的主觀能動性，親歷知識的形成過程。

在教學圓的周長時，在課前教師讓學生準備了細繩、直尺和一些圓形物品。新課伊始，教師對學生們說：“烏龜和兔子賽跑，兔子輸了比賽，心中很不服氣。于是又進行了第二次比賽，兔子圍著直徑為1千米的圓形跑道跑1圈，烏龜圍著邊長為1千米的正方形跑道跑一圈，你認為這次比賽公平嗎？”問題出示后，學生自然想到應該分別算出圓和正方形的周長，然后進行比較，就可以得出結論。那圓的周長應該怎樣計算呢？有固定的計算公式嗎？學生們紛紛拿出課前準備的學具，進入到自主探究中。學生們想到了繞繩法，也就是用細繩繞圓片一周。也有學生想到了滾動法，也就是將圓片放在直尺上滾動一周，用直尺直接測量出圓片滾動的距離。學生量出圓片的周長后，非常興奮，教師趁勢引導：那圓的周長和直徑有什么關系呢？學生們又進入了新一輪的自主探索中，發現圓的周長總是直徑的3倍多一些，教師自然地引出了圓周率，幫助學生完成了知識體系的構建。

二、設計實踐活動，培養創新意識

在課堂教學的過程中，教師應為學生搭建動手操作的平臺，讓他們發揮指尖智慧，在實踐中探索，在探索中創新，不斷增強學生的創新與實踐能力。

在教學圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，學生已經掌握了長方體和正方體的體積計算公式，自然可以判斷出長方體、正方體的體積相等。但圓柱的體積怎樣求呢？學生們借助圓面積的探究過程，認為可以將圓柱轉化成長方體。于是，教師讓學生拿出學具——等分的圓柱，進行動手實踐。學生們經過動手操作，認為可以將圓柱轉化成長方體，教師引導學生分析了所拼長方體和原來圓柱體之間的關系，發現所拼長方體的體積等于圓柱的體積，所拼長方體的高等于圓柱的高，因此圓柱的體積等于底面積乘高。

三、滲透數學思想，把握知識內涵

數學思想是數學的精華和精髓，教師不僅要向學生傳授知識，還應該挖掘知識背后隱藏的數學思想，讓學生學會用數學的眼光看待世界，抽象數學模型，提高學生的數學文化素養。

在教學梯形的面積計算公式后，教師沒有機械地讓學生套用公式，進行梯形面積的計算，而是引導解決生活實際問題，滲透數學建模的思想。教師設計的習題是：①建筑工地運來一批鋼管，堆放在一起，最上面一層有6根，最下面一層有17根，每相鄰兩層之間的鋼管相差1根，這堆鋼管一共有多少根？②1+2+3+4+…+100=？，顯然，這樣兩道題目，學生沒有學習過梯形的面積計算公式之前，學生運用連加。也是可以算出結果的，但耗時會比較長，但幫助學生構建“梯形面積公式S=（a+b）h÷2”這一模型來解決時，就會顯得非常簡便，感悟模型思想的價值。

上述案例，教師讓學生在解決實際問題的過程中，科學、有效地建立數學模型，提升了學生的建模能力。

【參考文獻】

[1] 馬希明. 數學思想與小學數學課堂教學[M]. 北京：首都師范大學出版社，2016.