重視信息技術(shù)新舊知識聯(lián)系，提升學(xué)生思維品質(zhì)

鄭仁凱 湯嵐琛

學(xué)習(xí)要注重新舊知識聯(lián)系，這看似是一個老生常談的話題，但由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，其新舊知識聯(lián)系明顯有別于其他學(xué)科的新舊知識聯(lián)系，有其獨(dú)特之處，且新舊知識聯(lián)系，就其本身來說，就是一種思維品質(zhì)。而如何解決問題，關(guān)鍵就在于思維。因此，讓學(xué)生掌握新舊知識聯(lián)系，提升解決問題的思維品質(zhì)，是教師教學(xué)基本功之一，有必要為之再一談。

● 信息技術(shù)學(xué)科新舊知識聯(lián)系的特殊性

小學(xué)信息技術(shù)是一門側(cè)重通過技術(shù)操作、技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣和提升解決問題思維品質(zhì)的學(xué)科。很多“技術(shù)”都是獨(dú)立存在的，沒有依附和被依附關(guān)系，以積木“積件”的方式存在，不同思維就有不同的調(diào)用方式。構(gòu)思設(shè)計制作完成一件作品，完全可以“條條道路通羅馬”，也就是采用不同的思維來實(shí)現(xiàn)，這就是信息技術(shù)有別于，甚至顛覆于傳統(tǒng)學(xué)科一個最重要的方面。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，決定了其學(xué)科知識“新”與“舊”的特殊性。它的知識沒有誰一定“新”，沒有誰一定“舊”的問題，也就沒有了一定要“先學(xué)誰”，然后才能“后學(xué)誰”的邏輯性、層次性和遞進(jìn)性的問題；先學(xué)了哪個知識，那個知識就成了舊知，后學(xué)了哪個知識，那個知識就成了新知。不像數(shù)學(xué)知識邏輯性那么強(qiáng)，系統(tǒng)性那么完整，前后連貫性那么緊湊，新舊知識不能顛倒。例如，數(shù)學(xué)只能先學(xué)“加法”，才能學(xué)“乘法”，二者不能顛倒過來。而信息技術(shù)學(xué)科，你可以先學(xué)習(xí)畫圖軟件，也可以先學(xué)習(xí)Word軟件；你可以先學(xué)習(xí)繪圖，也可以先學(xué)習(xí)打字，沒有一定先后關(guān)系。即使你在創(chuàng)作一件作品時，也可以先做這，也可以先做那，大部分時候不矛盾不沖突，沒有對錯之分，而只有思維和方法的優(yōu)劣之分。這就決定了學(xué)科教學(xué)中注重運(yùn)用新舊知識聯(lián)系的側(cè)重點(diǎn)，在于發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)和融會貫通的能力，體味思維活動之愉悅，達(dá)“告諸往而知來者”境界。

● 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)主要包括思維的獨(dú)創(chuàng)性、廣度、深度、靈活性等方面。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。思維的廣度是指要善于運(yùn)用聯(lián)系的方法，圍繞某個事物或問題進(jìn)行多角度、多途徑、多層次的研究。思維的深度是指思考問題分析事物的深刻程度，遇到新事物或新問題時，首先會仔細(xì)觀察，然后分析思考；善于概括歸類，開展系統(tǒng)的理解活動。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為遷移能力強(qiáng)，善于組合分析，思維結(jié)果往往是合理而又靈活的結(jié)論。

● 重視新舊知識聯(lián)系，提升學(xué)生思維品質(zhì)的四種策略

1.借鑒其他學(xué)科舊知，啟迪學(xué)生新知思維的獨(dú)創(chuàng)性

教師可以為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架來促進(jìn)本學(xué)科新知學(xué)習(xí)學(xué)生思維活動的展開，及思維品質(zhì)的提升。如某美術(shù)教師在執(zhí)教人教版小學(xué)四年級美術(shù)《主題與背景》時，先出示了一幅“劉翔在奔跑”的畫面（背景是空白的），問學(xué)生“劉翔為什么奔跑”，學(xué)生由于受到定勢思維的影響，自然而然地說出奔跑的主題，回答“劉翔在110米欄跨欄賽跑”；緊接著，教師補(bǔ)充“一只在追趕劉翔的老虎”的背景畫面，學(xué)生哄然大笑；再緊接著，教師還是出示一幅“劉翔在奔跑”的畫面（背景還是空白的），再問學(xué)生“劉翔為什么奔跑”，這時候?qū)W生思維活躍，回答可謂精彩紛呈，各自添加上不同的背景，表達(dá)出不一樣的有趣的主題，很好地詮釋了主題與背景的關(guān)系，為接下來“一只螃蟹位于A4紙張中心”半成品添加適當(dāng)?shù)谋尘埃磉_(dá)一個有趣生動主題的作品創(chuàng)作，打開了一扇很好的思維之窗。這種新舊知識聯(lián)系半成品加工的發(fā)散、想象、靈感、轉(zhuǎn)化等思維的運(yùn)用，可以預(yù)見學(xué)生創(chuàng)作的作品都很有鮮明的個性和特色。

信息技術(shù)教師在類似的繪畫、板報、宣傳畫等作品創(chuàng)作類“新知識”學(xué)習(xí)中，完全可以借鑒上述“舊知識”思維，增強(qiáng)作品的主題性、趣味性和故事性，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，打開學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維活動品質(zhì)，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

2.關(guān)注不同軟件同一技術(shù)異同點(diǎn)的新舊知識聯(lián)系，拓展學(xué)生思維的廣度

不同軟件同一技術(shù)的異同點(diǎn)，恰是新舊知識的聯(lián)系之處，有利于拓展學(xué)生思維的廣度。例如，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊《拼圖形 比創(chuàng)意》Word軟件自選圖形“旋轉(zhuǎn)”時，教師勾起學(xué)生對Windows附件中的畫圖軟件圖形旋轉(zhuǎn)的回憶。學(xué)生通過溫故，知道畫圖軟件圖形只能向右或向左旋轉(zhuǎn)90度，或旋轉(zhuǎn)180度，或垂直翻轉(zhuǎn)，或水平翻轉(zhuǎn)，卻不能任意旋轉(zhuǎn)角度，感受到這個畫圖軟件在這方面不大好用的舊知，引出“Word軟件中對圖形的旋轉(zhuǎn)又會怎樣”的新知。這樣，學(xué)生在探究中通過橫向?qū)Ρ取⑼评怼⑴小⑶笞C等思維的運(yùn)用，會加深對不同軟件同一技術(shù)新舊知識聯(lián)系的理解、融會與貫通，在今后類似的技術(shù)處理中會學(xué)會根據(jù)目標(biāo)來選擇適合的軟件進(jìn)行技術(shù)加工與處理。

3.抓住同軟件不同技術(shù)強(qiáng)相似性的新舊知識聯(lián)系，挖掘?qū)W生思維的深度

信息技術(shù)許多“獨(dú)立知識”之間具有很強(qiáng)的相似性，軟件與軟件之間，工具與工具之間，方法與方法之間，都有很強(qiáng)的互通性、可遷移性，正好提供了新舊知識聯(lián)系，有利于挖掘?qū)W生思維的深度。例如，閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊《制作學(xué)習(xí)摘錄卡》在對文字屬性或段落屬性的逐一設(shè)置中提及“格式刷”工具便捷性的運(yùn)用。教材中只提到它可以改變文字的屬性。既然它可以改變文字屬性，那么它可以改變文字的段落屬性嗎？可以改變圖片或者圖形的屬性嗎？若可以，那怎么改變？我們之前學(xué)了“復(fù)制”“粘貼”的命令，復(fù)制內(nèi)容一次之后，就可以粘貼內(nèi)容無數(shù)次，那“格式刷”也可以嗎？它粘貼的是什么？是內(nèi)容嗎，還是格式屬性？復(fù)制粘貼的快捷鍵是Ctrl+C和Ctrl+V，那格式刷的快捷鍵是什么呢？（Ctrl+Shift+C，Ctrl+Shift+V）提出這一系列基于新舊知識強(qiáng)相似性聯(lián)系的問題，很自然地就將直覺、跳躍、縱向、集中、歸納等思維融入其中。

教師經(jīng)常這樣啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的思維就會像河流一樣，遇到寬廣處，自然就會蔓延開來，遇到水深之處，自然就會沉下來。學(xué)生今后學(xué)習(xí)的思維點(diǎn)、思維面、思維方向就不會太窄，思維的維度就不會只是一維，可能是二維，甚至是三維，是立體的思維，就善于舉一反三。

4.巧用不同技術(shù)組合創(chuàng)新的新舊知識聯(lián)系，培育學(xué)生思維的靈活性

不同技術(shù)組合優(yōu)勢，組合創(chuàng)新，完全可以形成新舊知識聯(lián)系，蘊(yùn)含著思維的火花，正是教師啟迪引領(lǐng)學(xué)生思維靈活發(fā)展的好去處。例如，在畫圖軟件中要繪制一個“田”字格，學(xué)生巧妙組合運(yùn)用不同工具和不同方法的新舊知識來解決問題。有的學(xué)生利用“直線工具”這個舊知，繪制六條線段來完成；有的學(xué)生利用直線工具繪制一條線段，再通過“復(fù)制”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個舊知工具來輔助配合完成；有的學(xué)生利用Shift+“矩形工具”這個新知，繪制四個“口”來完成；有的學(xué)生利用Shift+“矩形工具”這個新知來繪制一個“口”，再通過復(fù)制工具舊知，復(fù)制三個“口”來完成；還有學(xué)生利用Shift+“矩形工具”繪制一個大“口”，再利用直線工具繪制兩條線段來輔助配合完成。教師要及時將這些有個性的縱向思維加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生討論、比較、總結(jié)，自己悟出創(chuàng)作思維的靈活性。這樣，分解、綜合、交叉、滲透、求異、求證、辯證等思維都不知不覺自然而然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

● 結(jié)束語

總之，每種思維都有它的長項和弱項。橫向思維有利于啟迪學(xué)生思維的廣度、寬度，但深度不夠，而縱向思維在思維深度的挖掘上正好是強(qiáng)項。上述提及的批判、求異、求證、想象、分解、推理、直覺、歸納、集中、跳躍、靈感、對比、交叉、轉(zhuǎn)化、滲透、組合、辯證、綜合等思維，還有諸如演繹、側(cè)向、逆向、統(tǒng)攝、幻想、平行、核心、虛擬、收斂等思維，都值得教師在實(shí)踐中不斷地加以探索，加以滲透。新知識的學(xué)習(xí)要源于舊知識，又要高于舊知識的認(rèn)知，但僅此是不夠的，關(guān)鍵是要在新舊知識聯(lián)系的同化與順應(yīng)中開啟學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。