“三新一舊”背景下的教學實踐探究

李霞蘭

目前，普通高中的教學正處于“三新一舊”即“新高考改革方案、新課程方案、新課程標準、舊教材”的特殊階段，在這樣的背景下，如何合理使用舊教材，科學對接新課標，實現有效教學，需要教師進行不斷的探索與研究。要進行新課程的教學，教師需要充分運用信息技術素材，設計多樣的教學環節，讓學生主動探究這些知識，提高教學有效性，從而提高學生的學科核心素養，具體的教學策略如下。

● 采用項目式的學習方式

新課程標準提倡“基于項目的學習”，從學生的實際生活出發，尋找合適的項目，開展項目學習。一個有意義的項目可以讓學生沉浸其中，還能讓學生在項目的解決中進一步掌握信息技術基本方法、養成良好的信息習慣、樹立正確的信息價值觀導向，實現課程目標。以下是筆者嘗試采用項目式學習方式進行教學的實例。

實例一：《多媒體信息的采集與加工》

本實例的知識點主要包含圖像、音頻、視頻三個方面的內容。

項目活動主題：我可愛的家鄉。

活動目的：以圖像、音頻、視頻為載體，體驗數字化信息的加工處理過程。

活動形式：小組協作。

活動時間：8個課時。課時分配：前提工作1課時，信息的采集與加工3個課時，3種媒體的信息集成2個課時（教師要求最終作品以視頻形式呈現，視頻長度要求：2～3分鐘），匯報交流2個課時。

活動過程：

①前提工作。教師提出具有一定開放性的項目活動主題——我可愛的家鄉，并播放范例作品，學生根據項目活動主題確定小組所要表達的主題，并撰寫集成作品（視頻）腳本大綱。教師布置學生課下根據腳本需要，采集所需圖像及視頻素材，有條件及能力的學生錄制配音（旁白）。

②信息的采集與加工處理階段。教師在局域網中提供關于Photoshop、Cool Edit、會聲會影的學案，學生分工協作認真學習學案，并根據腳本需求，對圖像、音頻、視頻等素材進行處理。

③集成階段。教師提出作品要求：有創意、主題明確、內容連貫、具有一定的技術含量。

④作品展示交流階段。教師要求每個小組都要發言展示作品。匯報的主要內容：主題、整體的設計思路、小組組員的分工情況、活動收獲。

⑤在作品的展示過程中，學生根據教師提供的評價標準，進行小組之間的作品評價。

實例二：《撰寫研究性學習報告》

本實例的知識點主要包含文本信息加工（Word）和表格信息加工（Excel）兩個方面的內容。

項目活動主題：撰寫研究性學習報告。

活動目的：學生通過學習，能熟練掌握通過各種途徑收集信息（數據）并進行分析、加工整理，從而獲取有效信息，并能以Word文檔形式表達成果。

活動形式：小組協作。

活動時間：5個課時。課時分配：信息（數據）的收集及處理2個課時，撰寫報告2個課時，展示交流1個課時。

活動過程：

①教師提出具有一定開放性的項目活動主題——撰寫研究性學習報告，并展示范例作品，學生根據項目活動主題確定小組主題。

②信息（數據）的采集與加工處理階段。學生通過搜索引擎等網站及調查問卷等方式收集信息（數據），并根據需求進行分析處理。

③撰寫報告階段。在每個階段，教師在局域網中提供關于Word和Excel的相關學習學案（由于大部分的學生對這兩款軟件都有一定的基礎，所以教師提供的學案對學生來說是相對比較陌生的知識點，如Word中的目錄的生成、Excel中的分類匯總等學案）。

④作品展示交流階段。教師將所有作品都掛在校園網中，方便學生瀏覽欣賞，并請完成得比較優秀的小組跟全班同學交流分享。

通過以上兩個實例可以看出，項目式學習中，學生是項目的設計者、實施者和項目成果的推介者，教師是學生項目設計和實施過程中的引領者和咨詢者。項目式學習可以激發學生主動參與到項目活動中，有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯系的各種任務，最終形成一個或一系列作品。項目式學習以小組為基本組織形式，強調了相互合作的關系，形成學習共同體，成員之間密切合作，每位成員共享自己的思維成果，實現思想的碰撞，促進思維發展。學生完成項目任務的過程，也就是體驗、感悟學科知識、概念、原理的過程，在此過程中，學生獨自獲取信息可以培養信息意識，同時也能促進信息社會責任的提升。

當然，教師也要考慮到，并不是所有的內容都適用于項目式學習，而且項目的設計要切合實際，難易適中。

● 基于真實情境的學習方式

呂叔湘先生曾說過，“成功的教師之所以成功是因為他把課教活了，把課教活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興趣”。而基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解思考力的發展，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養的形成。

以下是筆者采用基于真實情境教學方式的一個教學實例。

實例：《“6選3”你準備好了嗎？——表格信息的加工與表達》

本節課的內容主要是講述如何利用表格數據處理工具軟件處理表格信息，并形成報告，表達意圖。

本節課創設的真實情境：以學生目前非常關注的新高考改革方案引入，將“6選3”的相關數據作為教學用例。教學用例設計貼合學生實際需求，緊扣課標要求，源于教材又高于教材，收集學生自己的相關案例數據（我校高一學生模擬選考組合數據），采用數據處理的方式分析自己的選科組合情況，更能體現出信息加工和表達的重要性。

本節課主要技術問題：在本節課中，學生主要利用Excel中的統計功能（包括篩選、分類匯總、數據透視表等），排序、圖表等技能，分析自己之前參與填寫的6選3選科組合數據，從而獲取對自己有用的信息，并把結果圖文并茂地表達出來。

本節課學生的收獲：在本節課中，學生從“6選3”選科原始數據中獲取對自己有用信息的過程，是一種自主的探索過程。學生通過對數據的處理，增強利用信息技術對數據處理與挖掘價值的體驗，在問題解決過程中提升信息素養，并培養能根據解決問題的需求，自覺地尋求恰當的方式獲取與處理信息的信息意識。

眾所周知，信息技術具有鮮明的實踐性和工具性，通過以上的案例可以看出，實踐性強的學習活動關鍵就是讓學生置身于真實的生活環境中，通過復雜情境中一系列的實際問題激發學生思考、學習、訓練、反思，使其自主地建構起應對真實環境的能力和素養。

● 轉變教師的角色和行為

在高中信息技術教學中，信息技術學科核心素養和學生發展核心素養培養目標和教育目的的達成，必須建立在有效的教學基礎之上，這也就需要轉變教師的角色和行為。

1.以學生為中心的轉變

新課標提出培育以學生為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養的基本理念。教師的角色和行為的轉變從以學生為中心開始，注重學生的參與、實踐探索及創造活動。例如在《“6選3”你準備好了嗎？——表格信息的加工與表達》這節課中，主要的教學策略是任務驅動教學法和自主學習法。在教學環節的設計上始終遵循“以解決問題為主線”，避免“學用分開”，讓學生充分體會到信息技術的魅力。教師鼓勵學生通過之前掌握的知識和自主探究解決問題，在解決問題的過程中整合知識學習，尋求較為高效解決問題的方法，促進思維發展，培養信息意識。整個課堂氛圍，讓學生深切體會到自己才是本節課任務達成的主力軍，教師充當的是引導者和咨詢者的角色，同時也是學生學習的支持者和學生學習的伙伴。這實際上也實現了教師的教和學生的學相互提高共同進步的雙贏效果。

2.注重學生能力的培養

以往的教學中，教師更注重知識的傳授，而忽略學生能力的培養，新課程標準中要求教師以立德樹人為指導思想，重點培養學生的創新能力、動手能力、自主學習能力等。

信息技術是一門實踐性很強、富有創造性和時代特點的課程。比如，在學生學習了VB中的循環結構后，不應讓學生模仿教師設計的程序，也不應指定一個規劃好的程序讓學生完成，而應該讓學生自己思考，創造一個有趣的程序，從而培養學生的創造力、發散性思維能力。

● 小結

新課程改革對于一線教師來說，既是機遇也是挑戰，新課改給信息技術教師提出了新的要求，也提供了新的機會，信息技術教師只有不斷更新教學觀念，改進教學方法，才能探索到新的最優化的教學模式，才能真正提高課堂教學的有效性。

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