實施“三新一舊”創新教學的路徑

劉麗穎 孫弘

編者按：2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》也在其列。眼下各地新課標的培訓已經廣泛推開，但新教材遲遲不肯露面，加之各省區進入綜合改革的時間又不統一，導致采用舊教材落實新課程方案、新課程標準和新高考方案的“三新一舊”等新舊并存的時期還將延續。那如何讓新課標的理念更好地落地，實現新舊課標的平穩過渡？針對這一問題，本刊開設“普通高中信息技術新課標教學實施”專欄，特邀教育部普通高中課標修訂組核心成員、特級教師、正高級教師李維明教授主持，歡迎大家踴躍參與討論并不吝賜稿（358211798@qq.com）。

主持人語：上期我們討論了“如何實施‘三新一舊的信息技術學科教學”的話題，指出“三新一舊”的學科教學是普通高中新舊課標過渡的特定時期，并提出了實施“三新一舊”信息技術學科教學必須以新課標為指引重組教學內容的觀點，同時也提出了實施“三新一舊”信息技術學科教學必須以省區為單位整體規劃實施的組織策略。

如何以新課標為指引重組教學內容，這就要求我們了解新課程的理念，明確新課標的基本要求及其對學生培養目標的變化，按照新課標的模塊要求，梳理現行教材內容，通過項目教學等新的教學手段將其重新組合，注入核心素養培育理念，充分利用舊教材的“剩余價值”開展教學。

本期選用的幾篇文章，分別從市（區）教研員及普通教師的視角，聚焦信息技術學科教學的主陣地——課堂，圍繞“三新一舊”的信息技術學科教學實施展開討論，既有區域教學實踐的觀察與思考，又有具體教學的設計與實踐，目標明確，內容生動，值得借鑒。

——李維明

時代在進步，社會在發展，學生接受信息的途徑、數量、質量、能力都在發生著變化，面對這些變化，新課程標準做出了相應的調整和改變。對于信息技術學科而言，本次新課標與老課標相比有質的飛躍，因而更要明確“三新一舊”的相關內容，才能夠攻堅克難，實現教育教學改革創新的順利轉型，實施“三新一舊”的創新教學。

從“創新實踐任務”入手培養學生的創新思維與信息責任

天津新高考方案中信息技術學科沒有被列入高考科目，加之小學和初中階段對本學科的重視不夠，導致目前新高一的教學困難不少，教學效果不佳。因此，我們嘗試通過創新教育增加課堂活躍度，設置不同難度、不同形式的“創新實踐任務”引導學生通過自主學習判斷對問題的理解，提煉問題的本質，尋求解決問題的方法，激發探索的熱情。

例如，對于新課標中提出的“信息社會責任”，可以利用舊教材中“甄別信息的方法”一節中的內容結合創新實踐任務予以實現。我們要求學生以教師給出的熱點事件為切入點，自行歸納出“如何判斷信息的真偽、如何防范信息欺詐、如何保證自身的信息安全”幾個問題。在學生利用QQ群進行討論的同時，教師將提前做好的“病毒文件”命名為“討論要求”的圖片發給了各組組長，要求組長下發。當學生在不知情的情況下打開圖片時，就會發現自己的瀏覽器主頁地址被修改了。任務開始階段，學生們都在積極發表自己的觀點，很多觀點都是常規性、常識性的，當有個別學生發現了病毒文件的秘密時，QQ群中馬上出現了“‘討論要求那張圖是不是病毒”“組長先別發了”的聲音，討論內容也發生了質的變化，自然過渡到“怎么清除病毒、如何防止病毒”的討論。與此同時，教師通過病毒文件直接控制了幾位學生的QQ，在QQ群中以學生的名義發表了一系列的偽信息。看到這些，學生們一下子炸開了鍋，有的趕快查找清除病毒的方法，有的修改QQ密碼進行補救，探索的熱情瞬間爆棚，早已把原來成套路的觀點扔到了一旁，從實踐中體驗解決問題的真諦。

“創新實踐任務”的合理設置，使這種“新、舊”巧妙結合，可以使學生在課堂中充滿激情，樂于探索，更高效地實現新課程標準所要求的教育教學目標。因此，充分利用“三新一舊”的理念，精心設計，從舊教材入手，體現新課標理念，對接新課程，實現新高考的目標，是目前信息技術課堂的重中之重。

將枯燥的“程序設計學習”變為多元的感知與體驗

信息技術學科的新課程標準，對學科知識體系本位的回歸非常明顯，其中，特別是對程序設計的重視程度達到了前所未有的高度。由于在小學和初中階段程序設計的相關內容都處于選修模塊，高中學生在沒有堅實的前期基礎的情況下，將程序設計作為貫穿整個必修模塊的學習工具是有一定的難度的。

如何提高學生對程序設計重要性的認識和激發學生學習程序設計的興趣是擺在我們面前的一個難題。面對這一難題，我們想出了如下“三步走”的模式來解決高中學生對Python語言學習的難題。第一步，我們通過區域集體備課，讓教師掌握Python語言，了解其在現今計算機領域發展中的重要作用，由教師搜集一些經典實例展示給學生，激發學生學習興趣，讓學生充分了解程序設計語言對新技術發展的重要支撐作用。這一步意為“知其用而學之”。第二步，教師通過實例演示讓學生選擇自己感興趣的程序，打開程序代碼，通過自主學習網站對比自學語句，通過修改參數改變程序運行結果，體會命令行與參數是程序設計的重要組成部分。高中生有很強的知識理解和歸納能力，在反復的練習與實踐中，學生對基本語句的掌握呈飛躍式發展，不但提高了學習效率還使信息素養快速提升，計算思維得到有效培養。這一步意為“解其意而習之”。第三步，對于知識的學習，必須要通過考核加以驗證，我們進行了兩個維度的評價和考核。第一是通過卷面的形式對學生進行基礎知識考核，第二是通過高中學業水平考試網上的實踐考核，對學生調試程序的能力進行客觀評價，這樣通過筆試和上機兩個維度的檢驗，使學生攻破了Python語言學習難關。這一步意為“探其果而評之”。

這一做法就是將“三新一舊”有機結合，“舊”體現在程序設計是新舊課標都要求的知識，新體現了新的語言更適合新技術的發展，新教法與新學法體現了新課改的理念，新的評價體系則是新高考倡導的多元化評價方式的完美體現。

應用多元理念有效助力信息技術課堂教學

新課程標準提出“借助數字化學習環境，引導學生體驗數字化學習與創新活動，通過整合其他學科的學習任務，幫助學生學會運用數字化工具表達思想、構建知識”，數字化學習工具成為新課堂上的一道風景。我們所在區域在教學實踐中不但重視數字化學習工具的使用，還輔以項目學習、區本課程等工具幫助教師快速適應“三新一舊”。

1.利用思維導圖架構新型信息技術課堂教學

思維導圖是一種非常實用的數字化學習工具。我們嘗試從信息技術第一課就將思維導圖引入到課堂講解中，并且突破傳統方法，不對思維導圖的概念、畫法做任何介紹，直接將講授的信息以及信息技術的相關定義、性質等基礎知識以思維導圖的形式歸納出來，隨講隨畫，在看似無意實則用心的過程中為學生構建了知識結構。課堂總結時，80%以上的學生能夠在沒有任何提示的情況下非常清楚、完整地總結出這一節課的主要內容。

思維導圖作為一種數字化學習工具，可以精準地反映大腦的思維過程，記錄每一個靈光的閃現；可以清晰地表達知識的脈絡，厘清結點之間的關系；展示處理事情的角度和步驟。由于思維導圖很容易被學生接受并使用，所以在信息技術課堂上充分利用好思維導圖，能增強學生對知識點的記憶程度并使其養成總結的習慣，對于分析和解決實際問題也更具科學性，更高效。

2.利用項目學習提升學科核心素養

高一年級的學生思維活躍，有青少年天真活潑的天性和不愿受約束的特性，我們利用學生的這些心理特點，將項目學習作為“三新一舊”形勢下課堂教學的創新點。在實施項目學習的過程中，教師首先要對項目學習有正確充分的認知。這一過程可以通過研讀“新課標”中關于項目學習的實例了解項目學習的核心與構架，再引入教學實踐。實際教學中項目可大可小，但是不宜細碎，建議每單元一個，或者相關單元合并為一個。項目學習的主題一定要有實踐意義并與學生學習生活緊密結合，從問題解決的角度讓學生體驗項目實施的過程，鍛煉學生動手解決問題、分工合作的能力，為學生核心素養的提升創造合理的氛圍。例如，我們通過認真研究新課標中對“大數據”的定位，從大數據的“大、數據、大數據用途體驗”三個維度將大數據的現實作用以及其作為新的生產資料、新能源、基礎設施等特性通過項目學習讓學生充分理解現實中的大數據。學生從收集資料入手，利用存儲單位、視頻作證等資料充分認識了大數據之“大”；繼而通過小組合作對傳統數據和現今數據的作用進行討論和辯論，充分認識到數據、大數據已經成為新型的生產資料等的重要意義，充分理解了舊課標和新課標對“數據和大數據的不同定位”；項目學習最后階段學生選擇自己喜愛的APP，分別從用戶和經營者的角度感受大數據對用戶與商家的不同支撐作用，多角度感知大數據時刻與我們同行。這樣的項目學習，題目新穎健康，極具時代感，項目實施邏輯清楚，與新課標高度契合，項目學習結果讓學生受益匪淺，這樣的項目學習才是學生需要的學習方式與鍛煉途徑。

3.利用區本課程輔助舊教材豐富課堂教學

我們所在區域在日常教學過程中一直重視信息技術學科的教學發展，從2016年開始集中骨干教師力量開發信息技術學科區本課程作為正常教學的有效補充，彌補舊教材內容陳舊的不足。在“三新一舊”的新形勢下，教師僅僅依靠舊教材上課難免底氣不足，我們及時將區本教材中與新課標有機對應的內容巧妙移植到日常教學中，成為舊教材教學的有益補充。通過2017年的實踐，這一做法效果良好，它是我們所在區域信息技術學科面對“三新一舊”的特色舉措。

“三新一舊”是特定歷史階段的特定產物，在信息技術教育教學中仍然需要所有的教學指導者（教研員）和教學實踐者（一線教師）不斷探索、不斷總結。這一階段的積淀是高中新教材正式實行的重要過渡，也是教師不斷成長與新課程、新高考親密接觸的重要途徑，更是對創新人才培養模式重要轉型的支撐。著眼“三新”，用好“一舊”是當下教育工作者的重要使命。