年終盤點，帶你回顧2018一整年

2018，新課標(biāo)、計算思維、創(chuàng)客、人工智能……猶如一股源泉汩汩將創(chuàng)新思維融入教學(xué)，融入校園，融入生活，也融入了我們每一期話題。

2018，不管是精彩還是平淡，是快樂還是悲傷，都將過去，新的征程就要開始！在此歲末年初之際，我們特別策劃了這期“回顧”，旨在梳理過去一年的熱門話題，使我們未來的前行更具有方向性，也更能貼近讀者的需求，“以史為鑒，可以知興替”！

2019，我們將繼續(xù)啟動智慧，鼓足勇氣，填滿力量，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！

新課標(biāo)來了，我們該怎么做？

教育部于2018年1月正式頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準（2017年版）》。為了使廣大一線教師能夠深度了解新版的課程標(biāo)準，特別是解決如何實施新課標(biāo)的迷茫，本刊特別組織了本期專題，全面解讀高中信息技術(shù)課標(biāo)，新課標(biāo)來了，我們該如何做？

◇為數(shù)字中國培養(yǎng)“計算思維+”新一代

（任友群）

◇信息技術(shù)課程本質(zhì)的把握與發(fā)展

（李藝）

◇信息社會學(xué)課程與教學(xué)

——信息技術(shù)課程育人功能的落腳點

（董玉琦 錢松嶺）

◇計算思維教學(xué)：凝練學(xué)科本質(zhì)，把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)

（解月光）

◇信息技術(shù)新課標(biāo)：強調(diào)信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的科學(xué)本質(zhì)

（熊璋）

◇領(lǐng)會課標(biāo)精神，貼近社會生活，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

（樊磊）

◇關(guān)注發(fā)展，實踐課程

（李維明）

◇新課標(biāo)，新挑戰(zhàn)，新機遇

（魏雄鷹）

◇新時代信息技術(shù)課程：培育“創(chuàng)新者”而非“消費者”

（李鋒）

（3月專題）

高中新課標(biāo)“開源硬件項目設(shè)計”模塊：學(xué)什么和怎么學(xué)

吳俊杰：作為比較早接觸并且探索開源硬件教學(xué)的教師，您所設(shè)想的開源硬件具體的教學(xué)場景是什么樣的？教師們會怎么教這個課？又會遇到哪些困難？

刁彬斌：我覺得開源硬件的教材總體上可分為三個層次（也是三條脈絡(luò)）：第一層次是以知識和概念為主，第二層次是以工程與操作實踐為主，第三層次是滲透到每章節(jié)的項目學(xué)習(xí)活動，期待學(xué)生通過項目實踐體會項目所蘊含的情感態(tài)度及價值觀。教師在實際教學(xué)時可以以三條脈絡(luò)中的其中一條為主線組織教學(xué)，也可以在三條脈絡(luò)之間相互穿插，具體的課程實施方案和課時安排，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定。

（9月對話）

高中新課標(biāo)“開源硬件項目設(shè)計”模塊：新課標(biāo)課程實施與實驗室建設(shè)

吳俊杰：“信息技術(shù)實驗室”首次在課標(biāo)中明確提出，您覺得信息技術(shù)實驗室應(yīng)該是一個什么樣子？又為什么需要信息技術(shù)實驗室？

樊磊：我認為，提出建信息技術(shù)實驗室是信息技術(shù)新課標(biāo)的一大創(chuàng)新。為什么需要信息技術(shù)實驗室？因為它是技術(shù)課，技術(shù)課沒有實驗就不可能完整，也不可能得到社會認同，更不可能持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，建實驗室絕非易事，需要有標(biāo)準、實驗教學(xué)規(guī)范、實驗考核等。課標(biāo)只是一個開始，高中建設(shè)實驗室的過程也會很曲折。個人覺得，目前設(shè)立國家實驗室標(biāo)準為時尚早，可以留出一段過渡期，讓有條件的地方和學(xué)校充分實踐，同時建立一些地方標(biāo)準。

（11月對話）

高中新課標(biāo)“開源硬件項目設(shè)計”模塊：中國開源硬件的夢與路

吳俊杰：這些年中國創(chuàng)客教育的積累，使得我們能夠站在一個更為上位的角度去幫助更多的人用上開源硬件，通過我們的努力改進，使得開源硬件更為方便地被大家所接受，甚至融入到生活當(dāng)中，這是我們所期待的狀態(tài)，也就是學(xué)校即社會教育即生活，這是一個人人普及的開源硬件的時代，一個中國作出更大貢獻的時代。謝老師是不是也在期待開源硬件走入家庭，有開源洗衣機、開源冰箱的出現(xiàn)？

謝作如：我一直有一個夢想，就是讓孩子能夠通過簡單的“修修補補”的形式去改造家里的電器。現(xiàn)在新的家電都支持物聯(lián)網(wǎng)，變成智能電器了。孩子們使用這些智能產(chǎn)品的時候，會覺得很高大上，但是大都不知道原理，僅僅會使用罷了。借助虛谷號，把普通電器改造為智能電器的操作，是很有趣也很有價值的探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)客運動源自車庫，當(dāng)年的美國車庫里正是有很多孩子在做各種各樣的“修修補補”工作，才誕生了蘋果、惠普之類的國際大公司，硅谷才成為今天的硅谷。當(dāng)我們中國的孩子也可以借助虛谷號，去做類似的改造工作時，我想很有可能會引領(lǐng)一些知名的家電大公司做一些改變。

（10月對話）

創(chuàng)客教育的中國氣派

本次專題期望把好的做法和有待改善的地方都展現(xiàn)出來，有容乃大，讓創(chuàng)客教育能夠在未來展現(xiàn)新時代教育理論和實踐領(lǐng)域的中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派。按照創(chuàng)客圈的玩法，我們是在“眾籌”，籌集學(xué)校、教師、研究者、社會人士等每個人的一點點力量，這樣中國夢和創(chuàng)客夢，就變成了世界大同、尊重差異、兼容并包、文化自信的教育夢。

（5月專題）

基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)

——創(chuàng)客教育的理論創(chuàng)新與道路自信

上一期，我們策劃了主題為《創(chuàng)客教育的中國氣派》的專題，而“創(chuàng)客教育的中國氣派”既包括實踐，也包括理論，因此我們將知識圈、實踐圈這幾年的一些思考及相互矛盾的一些做法，從理論的高度做了梳理，這樣就有了“基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)”的方式。事實上，很多資深的職業(yè)創(chuàng)客都是在企業(yè)圈，他們并不是很了解教育圈的需求，但這正像很多流行的教育學(xué)理論也來自企業(yè)圈一樣，需要教育工作者對這些做法進行梳理，于是就有了基于產(chǎn)品的學(xué)習(xí)的方法及學(xué)術(shù)的觀點。

（6月專題）

現(xiàn)狀與展望：推動創(chuàng)客教育的常態(tài)化和內(nèi)涵式發(fā)展

張祿：在學(xué)校創(chuàng)客教育實踐中，創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間是影響學(xué)校開展創(chuàng)客教育的兩個關(guān)鍵因素。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的實施者，創(chuàng)客空間則為創(chuàng)客教育的實施提供了場地支持，對于當(dāng)前我國創(chuàng)客教育中創(chuàng)客教師和創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀，您怎么看？

鐘柏昌：我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師是當(dāng)前學(xué)校開展創(chuàng)客教育的絕對主力，不過有些學(xué)校已經(jīng)意識到藝術(shù)或設(shè)計在“造物”過程中的重要性，也會鼓勵美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的教師參與到學(xué)校的創(chuàng)客教育中。整體來說，學(xué)校創(chuàng)客教育的開展還是非常缺乏專業(yè)師資的。

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育中學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主要場所，開展創(chuàng)客教育的學(xué)校幾乎都建設(shè)有創(chuàng)客空間，這說明建設(shè)創(chuàng)客空間也是學(xué)校創(chuàng)客教育實踐中極其重要的一環(huán)。另外，創(chuàng)客教育需要充分利用靈活的課余時間，從這個意義上說，創(chuàng)客空間的自由開放是保證其教育價值有效發(fā)揮的重要前提。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的創(chuàng)客空間開放時間極為有限，甚至有的學(xué)校沒有自由開放時段，這種極低的使用率直接導(dǎo)致創(chuàng)客空間成為一種擺設(shè)。

（3月對話）

創(chuàng)新教育為哪般？

有人說，“創(chuàng)客就是那些不安分的人搗鼓一些稀奇古怪的東西”。那么，創(chuàng)客教育就是發(fā)掘人的“不安分”和培養(yǎng)人“會搗鼓”的本領(lǐng)。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”熱度未減，大數(shù)據(jù)與人工智能又排山倒海來臨，在這技術(shù)不斷更迭的新時代，如何培育孩子成才，使他們能從容地走向不遠的未來？“創(chuàng)客教育”正是在這樣的教育拷問中顯山露水的。

本期專題聚焦浙江省寧波市江北區(qū)，聚焦他們開展的創(chuàng)客教育，探尋他們生機勃勃的創(chuàng)客教育的來源，希望能從他們的實踐中，找尋到創(chuàng)客教育發(fā)展的新路徑。

（11月專題）

問題與對策：新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)分析

朱彩蘭：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。相同的內(nèi)容面向不同學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能不同；同一學(xué)段，面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能也會不同。前者是課程標(biāo)準或指導(dǎo)綱要中就有明確的定位，后者多是一線教師根據(jù)實際經(jīng)驗做出的判斷。張老師，您對教學(xué)目標(biāo)問題是如何理解的？

張宏：我認為，從信息素養(yǎng)的核心功能要素出發(fā)，需要在課程體系中（我說的課程體系既包括高中階段新的課程體系，也包括義務(wù)教育階段現(xiàn)有的“信息的獲取、加工、管理、表達與交流”課程體系），彰顯信息技術(shù)課程的思維價值，讓宏觀教學(xué)目標(biāo)向計算思維、認識論、方法論等課程的核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

（5月對話）

面向新版課標(biāo)的高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與實踐

夏燕萍：核心素養(yǎng)的提出是本次課程標(biāo)準修訂的一大亮點，體現(xiàn)了教育以人為本的基本理念。回到教學(xué)實踐中來，進行教學(xué)設(shè)計時，我會有點為難。以前的一節(jié)課往往以任務(wù)驅(qū)動，完成三維目標(biāo)還有點緊張。現(xiàn)在，提倡項目學(xué)習(xí)，課時跨度可能會大一些，如何描述一節(jié)課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)呢？

李冬梅：教師要對學(xué)科課程進行整體規(guī)劃與設(shè)計，以課程形態(tài)為核心，以主題為引領(lǐng)，將課程設(shè)計為若干個基于真實情境的項目活動。本著由易到難、螺旋式上升原則，依據(jù)學(xué)科活動和任務(wù)需求整合知識與技能等內(nèi)容，將其科學(xué)重組后，巧妙地設(shè)計在不同的學(xué)科項目活動中。一個課程由若干個由易到難、由小到大的項目構(gòu)成，每個項目以運用學(xué)科思想方法解決問題為主線，學(xué)習(xí)以項目為單元，課程不再以節(jié)為單位，目標(biāo)將以項目為單元針對核心素養(yǎng)來描述。

（8月對話）

最熟悉的陌生人：信息技術(shù)課程與綜合實踐活動課程的前生今世

王蕾：在學(xué)習(xí)過程中，有一門學(xué)科與信息技術(shù)之間關(guān)系最為密切，即學(xué)科屬性類似的綜合實踐課程。在一線信息技術(shù)教師中，有一定比例的教師兼任綜合實踐課；在課程設(shè)置上，有多個地區(qū)將信息技術(shù)課的課時與綜合實踐課合并，甚至合二為一。那么，信息技術(shù)學(xué)科和綜合實踐活動到底該如何界定呢？

張勤堅：信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性——既可以是信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，也可以是學(xué)科課程整合于信息技術(shù)。也就是說，我們更希望能夠主動整合跨學(xué)科知識，并最終讓我們走出純知識、純技術(shù)傳授的泥潭。如今，這種思想似乎也越來越契合信息與綜合實踐兩者相互依存、相互融合的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀了。

（6月對話）

學(xué)科素養(yǎng)如何培養(yǎng)：信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)向和展望

高建君：“心動”下的“思維”會更活躍、更有深度，“心動”下的“行動”才會更積極、更有價值感。當(dāng)學(xué)生掌握了圖文混排的技能后，學(xué)生可以按教師的要求制作雜志的封面，但在制作的過程中如何讓學(xué)生享受思維活躍的快樂呢？如何讓學(xué)生意識到封面設(shè)計的意義呢？如何讓學(xué)生每遇到一本雜志會產(chǎn)生評價封面設(shè)計水平、揣測編輯意圖的思維沖動呢？

劉向永：教師需要讓學(xué)習(xí)者在遷移應(yīng)用的過程中去實現(xiàn)意義建構(gòu)，這樣在遷移應(yīng)用需要信息時他們才去獲取信息。遷移應(yīng)用的最大益處是容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。人們在遷移應(yīng)用的需求中需要激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，這樣獲取信息和意義建構(gòu)在遷移應(yīng)用中就可以得到應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生進行合理的意義建構(gòu)，就是為了幫助學(xué)生快速提取，充分運用已掌握的知識，使知識發(fā)揮作用。

（7月對話）

你了解混合式培訓(xùn)嗎？

過去十幾年間，隨著對在線學(xué)習(xí)熱潮的實踐反思，混合式學(xué)習(xí)開始成為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中一個新的領(lǐng)域，并發(fā)展成為各級各類教育情境中的實踐熱點。在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)領(lǐng)域中，關(guān)于混合式培訓(xùn)的研究與實踐也逐漸在國內(nèi)外興起，自2012年起，在以教育部、財政部實施的“國培計劃”為代表的各級中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目的助推下，混合式培訓(xùn)開始成為一種新的教師培訓(xùn)組織模式。

（4月專題）

實施自帶設(shè)備學(xué)習(xí)策略與案例

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，教育信息化正在走向2.0時代。“云+網(wǎng)+端”的教育信息化新生態(tài)正在構(gòu)建之中，自帶設(shè)備學(xué)習(xí)（BYOD）日益得到普及和發(fā)展，BYOD實施也正面臨著諸多困惑和困難。為了進一步推進BYOD的有效實施，更好地分享優(yōu)秀的策略和實踐，我們特地組織了本期專題。

（10月專題）

特別策劃 任友群中美信息技術(shù)教育創(chuàng)新

2018年8月20日下午兩點，“信息技術(shù)教育創(chuàng)新中美專家深度對話”大型報告會在華東師范大學(xué)隆重舉行。本次報告會有幸邀請了美國Mitchel Resnick教授和華東師范大學(xué)任友群教授。兩位專家以深度對話的形式現(xiàn)身，這在信息技術(shù)教育領(lǐng)域引起了強烈反響。本次報告會的會場座無虛席，且頻頻加座，還有2300余名信息技術(shù)教研員、教師以及STEM和創(chuàng)客教育從教者通過網(wǎng)絡(luò)直播形式在線收看整場報告會。Mitchel Resnick教授作為Scratch的創(chuàng)始人，為大家重點介紹了Scratch帶給教育創(chuàng)新的突破與革新。Scratch是一款由美國麻省理工學(xué)院研發(fā)的少兒編程工具，其模塊化編程的優(yōu)勢允許學(xué)生不需要認識英文單詞也不需要識記復(fù)雜代碼語法就可以進行編程。任友群教授作為高中信息技術(shù)課程標(biāo)準修訂組專家組組長，為聽眾解讀了新版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準的內(nèi)涵、要求與背景，同時也明晰了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準背景下有效開展信息技術(shù)課程改革的要求和潛在問題思考。

（12月特別策劃）

尋味人工智能教育：祛魅之下的實踐與思考

2017年7月8日，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）。規(guī)劃中提出，大力發(fā)展人工智能新興產(chǎn)業(yè)，加快人工智能關(guān)鍵技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，促進技術(shù)集成與商業(yè)模式創(chuàng)新，推動重點領(lǐng)域智能產(chǎn)品創(chuàng)新，積極培育人工智能新興業(yè)態(tài)，布局高端產(chǎn)業(yè)鏈，打造具有國際競爭力的人工智能產(chǎn)業(yè)集群。人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，將進一步釋放歷次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革積蓄的巨大能量，對于打造新動能具有重要意義，正成為國際競爭的新焦點和經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。作為人工智能發(fā)展的關(guān)鍵要素，人工智能人才的培養(yǎng)集聚已成為很多國家的戰(zhàn)略重點。

面對國家提出的人工智能戰(zhàn)略，處在教育一線的教師、培養(yǎng)未來教師的師范大學(xué)的教授、需要未來人才的企業(yè)，他們都是如何看待和準備如何應(yīng)對呢？在信息技術(shù)學(xué)科中加入人工智能，該怎么教學(xué)？讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？又能為信息技術(shù)學(xué)科帶來怎樣的變化呢？因為這些問題，我們聚集在一起探討，希望能從中找出答案。

（1月對話）

不忘初心，方得始終

——信息技術(shù)教師的堅守與未來

陳凱：教師和學(xué)生在面對各種信息技術(shù)概念的時候，對于特定的一些概念學(xué)習(xí)所把握的程度，不知道究竟是為了日常應(yīng)用泛泛了解一下，還是要深入剖析其中所蘊含的計算機科學(xué)的思想。不過對此，我有幾個困惑的地方：一是究竟什么是“計算思維”？好像不同專家的詮釋也有所不同。二是應(yīng)該怎樣設(shè)計具體的實踐活動，作為培養(yǎng)計算思維的載體？當(dāng)然，如果第一個問題方向沒有明確，第二個問題也是無從回答的。

陳大波：首先，我覺得教師要有自己的思想，專家所說的只代表專家個人的意見，教師一定不要有羊群效應(yīng)，教師要結(jié)合自己的實際工作有所判別；其次，盡量不要照搬專家的話來描述問題，如果不能用自己的語言來描述問題，那就說明他其實并沒有弄明白專家所說話里的意思；再次，就是專家所講的理論，教師要拿來實踐，這里是指要真正的實踐，而不是自顧自地做一些事情，然后就把專家的理論套在自己的事情上直接當(dāng)研究成果了。

（4月對話）