翻轉理念下開放教育混合式教學設計實踐探究

【摘要】“互聯網+教育”使教學方式產生了顛覆性的變革，翻轉學習逐漸成為成人遠程學習的一種有效方式。翻轉理念下開放教育混合式教學設計，有助于促進學生高階思維能力的提升。開放教育混合式教學設計應在系統性原則、教學最優化原則、理論聯系實際原則的指導下進行，要注重分析教學要素，以提高教學的有效性，促進學生發展目標和實踐教學目標的實現。基于翻轉理念構建開放教育課程混合式教學設計流程框架，并應用于教學實踐，認為教學中應以學習環境為支撐，提供多方位支持服務；以學習需要為基礎，開展多樣化學習活動；以教學評價為導向，引導學習者參與教學活動。

【關鍵詞】翻轉理念；開放教育；混合式教學；教學設計

【中圖分類號】G72；G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）09-0030-05

現代信息技術的發展，尤其是“互聯網+教育”對教學方式產生了顛覆性的變革，可汗學院的興起掀開了教育領域的“翻轉時代”。從本質上說，“翻轉課堂”是指學生通過課外閱讀或講課錄像，首先接觸到新知識，然后利用課堂時間，通過解決問題、討論或辯論來吸收知識。[1]“翻轉理念”即“先學后教”、“先練后講”、“以學定教”的教學理念。伴隨著翻轉課堂教學模式的發展，翻轉學習逐漸成為成人遠程學習的一種有效方式。

遠程開放教育在一定程度上幫助學習者共享優質教育資源，但是就教育的本質而言，不是僅僅依靠學生的簡單自學就能夠完成教學的，廣為提倡的自主學習不是簡單的自學，包括小組學習、在線學習、教師導學和助學等，要在互動中學習，在對話中質疑，在交流中激發興趣。我國遠程開放教育的定位主要是面向在職成人開展繼續教育，對構建終身教育體系和學習型社會給予支撐。對于開放教育來說，不僅僅要讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的自主學習能力、批判性思維能力和實踐創新能力。

以翻轉課堂為代表的混合式教學，顛倒了原有的教學結構，即淺層的知識學習發生在課前，知識的內化則在有教師指導和幫助的課堂中實現，以促進學生高階思維能力的提升。[2]筆者以翻轉理念為指導，通過對以教學設計引領的教學實踐的探究，為教師導學與助學提供借鑒。

一、開放教育混合式教學設計理論闡述

1開放教育混合式教學設計的含義

教學設計從其學科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎上隨著教學技術的發展而發展起來的一門學科，國內外的學者有很多獨具一格的定義，在我國較為有影響力的定義是加涅、賴格盧特、烏美娜、何克抗和盛群力的定義。

加涅（1985）認為教學設計是一個系統地規劃教學的過程。[3]賴格盧特（1983）認為教學設計是一門理解與改進教學過程的學科。任何設計活動（宗旨）都是達到預期目標的最優化途徑。[4]烏美娜（1994）認為教學設計是運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。[5]何克抗（2002）認為：教學設計是運用系統方法，根據學習理論與教學理論的原理，對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，以創設教與學的系統“過程”和“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。[6]盛群力（2005）認為教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達到教學目標和實現學業進步的條件和情境做出的精心安排，教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。[7]

梳理國內外學者對教學設計的定義，可以看出教學設計定義的學科角度不同，分別有教學論視角、教育技術學視角，共同之處都體現了系統論、教學最優化的思想。近年來，對混合式教學的定義，國內外一般已收斂在“線下面對面與在線學習的集合上”。[8]筆者認為開放教育混合式教學設計是在教學理論的指導下，運用系統方法，針對遠程開放教育一門課程或者一個主題的課程內容進行規劃設計，旨在促進線上與線下教學過程的最優化。

2理論基礎

理論上的明晰有助于實踐上的明確。遠程開放教育混合式教學設計強調為學習設計教學。目前流行的教學思想主要有“以教為主”的教學思想，“以學為主”的教學思想和“主導主體”教學思想。以教為主的教學設計聚焦在“教學”上，強調教師的主導地位，是基于行為主義學習理論和認知主義學習理論的，其代表性的理論成果有巴班斯基的教學最優化理論、布魯姆的掌握學習理論以及奧蘇貝爾的有意義學習理論。以學為主的教學設計聚焦在“學習”上，強調學生是學習的主體，教學是為了促進學生更好地學，其理論基礎為建構主義理論，代表性的理論成果是維果斯基的最近發展區理論。而“主導主體”教學設計思想肯定了教師的主導與學生的主體，是兩種教學設計思想的融合，也是倡導混合式教學設計的教學理論基礎。

二、開放教育混合式教學設計的基本原則

1系統性原則

系統性原則是指開放教育混合式教學設計不僅要注重教材的系統性，而且要注重整個教學過程的系統性。一方面，注重教材的系統性。教師將教材的知識系統化，有助于學習者形成知識結構圖譜，建構整個教材知識體系，進而培養學習者的自主學習能力、批判性思維能力。另一方面，注重教學過程的系統性。教師系統規劃教學過程，將開放教育面授輔導與網上教學緊密結合，以翻轉學習理念為指導，發揮各方面優勢以提高開放教育教學的有效性。

2教學最優化原則

開放教育混合式教學設計注重引領學習者的學習與探究，以促進學生的發展為目標。教師精心設計教學過程，旨在促進教學最優化，在有限的學習時間內給予學習者學習導向。教學的過程不僅僅是知識的傳遞，更注重學生能力的培養，進一步培養學生的學習興趣，提高學習的動力。開放教育混合式教學設計以翻轉學習理念為指導，以網絡學習環境為支撐，讓學生將大部分時間用在課外和網上的自主學習，面授輔導用于解決教學重難點問題、組織知識探究活動，以促使教學過程最優化。

3理論聯系實際原則

成人學習者較為注重知識的實用性和可操作性，對理論知識的理解和應用較為薄弱，因此，教學設計中教師應當將教學理論與教學實踐緊密聯系起來，讓學習者感受到教學理論的重要性并且能夠學以致用。教學過程中強調“做中學”的教育理念，以實踐教學為支撐，學生邊學邊做，以促進知識的消化與吸收。開放教育混合式教學設計應當從學習者角度出發設計教學活動，注重學習者已有的學習基礎、工作經驗與學習需要，內容上強調知識的實用性，以促進實踐教學目標的達成。

三、開放教育混合式教學設計的要素分析

1學習者特征

學習者特征分析是教學設計前期準備階段，包括學習者的認知發展情況、起點水平、學習風格、學習動機等，教師只有對學生的特點有全面的把握才能更好地設計教學活動。開放教育學習者多為在職工作的成人，調查發現其基本特征表現為：學習基礎參差不齊，外在學習動機較強；工作經驗較為豐富，善于參與教學決策；工學矛盾突出，注重學習效率。

2學習需要

在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間有個差距，學習需要是指縮短這個差距。[9]伴隨著學習化社會的到來，只有終身學習才能適應未來的社會發展，而開放教育為學習者的終身學習提供了平臺。開放教育的學習者有自我提高的需要，期望通過學習更新知識體系，得到自我發展與社會地位的提高，同時學習者對課程學習也有不同的期望和需求。

3教學目標分析與設計

教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。由于開放教育學習者職業特點、個體差異、學習動機的不同，要求教師在教學目標的設計上突顯層次性，以滿足不同學習者的需求。開放教育課程教學目標分為知識目標、過程與方法目標、情感目標。教師將教學目標分層，實施差異化教學，讓不同起點水平的學習者，通過課程教學在原有知識基礎和能力水平上都有所提高。

4教學內容的選擇

遠程開放教育采取網上學習、自主學習與面授輔導相結合的混合式學習模式，教學內容的選擇應不拘泥于課本知識，要體現動態性、實用性和鮮明的時代性，以適應應用型人才的培養目標。開放教育的學習者喜歡參與教學決策，因此，在教學內容的選擇上要給學習者更多自主選擇權。面授教學內容的講解側重于教學重難點和知識結構，重難點的確定可以是教師預設與課堂生成相結合的。

5教學策略的選擇

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。[10]開放教育強調“以學生為中心”的教學理念，在教學實踐中應以建構主義和人本主義為指導思想。教學策略的選擇上教師要結合學習者原有的基礎，除了使用講授法、討論法，合作學習等教學策略外，還要為學習者設計自主學習策略與協作學習策略，為學習者提供有幫助的學習支持環境，設計有效的教學支架，[11]在學習者最近發展區內開展教學。

6教學資源設計

教師自己制定的教學資源包括教學大綱、課程實施方案、考核方案等指導性文件，以及課程輔導資料，直播課堂、微視頻等。隨著資源數量的增多，學生的認知負荷增加，難以獲取想要的資源，甚至會出現迷航現象，因此，輔導教師在課前要整合學習資源，有針對性地選擇好的資源推薦給學習者，教師也可以根據教學的需要自建資源，或者利用較新的MOOC資源支持學習者的學習，以突破教學中的重難點，滿足學習者個性化學習需求。

7教學評價設計

教師根據開放教育學習者特征設計適合學生發展的評價方式，將教學過程評價與結果評價相結合，評價更關注學習者在學習過程中所獲得的能力的提高，以及學習興趣的培養。教學評價可以是課堂表現性評價、觀察評價等，更重要的是利用現代信息技術手段如云教室、雨課堂、彈幕技術與學生進行實時互動評價。為了進一步鞏固學習成效，可以將教學中的重點和應用性較強的內容設計到綜合實踐環節中，以任務或目標為導向，綜合評價學習成果。

四、開放教育課程混合式教學設計實踐探究在課程教學實踐中，筆者基于翻轉理念構建開放教育課程混合式教學設計流程框架（見圖1），并在教學實踐中應用。學習者通過線上和線下，虛擬課堂與現實課堂，自主學習、網上教學與面授輔導的結合，實現個性化學習。1課前導學

課前的導學注重自主學習方法的指導，讓學生逐漸適應混合式學習。教師借助國開Moodle學習平臺和社交軟件（QQ、微信等），及時發布本次課的教學資源、導學案、學習任務，構建虛擬學習社區，要求學生在上課前完成學習任務。學習者借助國開Moodle平臺開展多次測驗，通過實時反饋來檢測學習成果，以掌握學習。

課前導學以在線學習環境為支撐，以學習者的自主學習為主，目的在于讓學習者掌握基礎知識。首先，教師為學習者提供多樣化的學習資源。學習者在國開Moodle平臺中根據自己的學習風格自主選擇閱讀文本資源、看直播課堂、微視頻等，教師在在線學習中綜合運用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學策略，引導和支持學生學習，以便在學生的最近發展區內開展教學。其次，教師要為學習者提供詳細的導學案和學習任務，讓學習者明確學習的目的、任務和評價方式，以目的為驅動、任務為主線、評價為導向，開展虛擬課堂教學活動。最后，學習者通過信息化平臺的學習和虛擬學習社區的交互完成練習測驗，學習過程中教師和學習者共同參與教學評價。

2課中探究

課堂中的探究過程注重教師與學生的互動交流與評價，重在培養學習者的高階能力。以翻轉課堂理念為指導，學生在課前對基礎知識掌握的情況下，課中對教學內容進行討論探究。學習環境可以是課堂中的面授輔導，也可以是在線平臺開展的網上教學活動。課堂面授可以在現實的課堂中進行，也可以在虛擬的課堂中進行，學習者可以根據自己的需要自主選擇。現實課堂主要是指教師和學習者面對面開展的教學交互活動。虛擬課堂可以是教師借助QQ視頻功能與學習者開展實時交互，也可以借助云教室的分布式學習環境與不能參加面授者或者遠距離的分校學習者開展實時交互。

課中探究針對某個主題和問題展開，在實踐探究和評價活動中培養學習者批判性思維能力和實踐創新能力。首先，教師創設學習活動的情景，學習者進入情境開展自主探究活動。教師或者學習能力較強的學習者可以給其他學習者提供解決問題的方法和獲取資源的路徑。學習者通過自主學習獲得不同程度的提高。其次，小組合作探究活動。教師將學習者分成小組，合作解決一個與實際工作相聯系的主題任務。學習者根據已有的知識經驗和學到的知識來解決問題，通過有意義和真實的活動“從做中學”。最后，成果展示，總結評價。各小組匯報自己的學習成果，教師引導學習者通過學生互評、網上投票、自我評價、勛章激勵等多種方式參與評價。

3課后助學

課后助學是對課堂教學的延伸，是基于國開Moodle學習平臺和社交軟件的在線學習。教學活動包括：一是教師在線答疑，解決學生共同的疑惑。二是形成虛擬學習社區，開展交流活動。借助Moodle平臺、QQ群、微信群組成學習社區，交流學習心得、學習方法，分享學習資源，并對問題進行更深層次的挖掘，同時也避免了自主學習的枯燥感和無助感，達到師生與生生的有效情感交流，營造虛擬課堂學習環境。三是開展主題或模塊化學習活動，以促進學習者的深度學習。教師針對面授交流中的熱點問題和主題重新組織教學結構，提供教學資源，設計在線自主學習和協作學習活動。四是教學評價活動。學生互評、教師評價、自我評價可以讓學生對自己的學習成果進行反思，培養學生的元認知能力。同時學習者借助Moodle平臺大數據和評價結果了解自己在學習中的進度和表現，教師根據大數據分析和學生反饋實時調整教學。

五、反思與啟示

1以學習環境為支撐，提供多方位支持服務

遠程開放教育學習環境是一種基于網絡的建構主義學習環境，它是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。建構主義指出，學習環境的四大要素包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。[12]遠程開放教育混合式教學設計的前提是為學習者打造混合式學習環境，是線上和線下的混合，是現實課堂與虛擬課堂的混合。學習環境的創設是為了方便遠程學習者根據自己的學習時間、學習方式、學習風格開展學習活動，以實現學習者時時處處享受到遠程教育提供的支持服務。

建立以國家開放大學學習網平臺為中心，多種新媒體為輔的學習環境，為學習者提供導學、助學、促學、督學等全方位支持服務。同時依托信息化環境構建網絡虛擬學習社區，教師指導學習者之間形成學習小組，讓學習能力強的學生幫助學習能力較弱的學生，共同提高。通過學習者之間的促學、互學，解決教學中的問題，形成學習資源共生、共建的網絡生態環境。

2以學習需要為基礎，開展多樣化學習活動

隨著社會的變遷和“互聯網+”時代的到來，開放教育所提供的教學資源已經很難滿足學習者的需要。供給側改革成為遠程教育的內涵式發展的突破口，實現需求側和供給側的對接要從學習者需要出發，合理設置課程結構和設計教學活動。

學習需要總是與學習動機和興趣相聯系。教師設計教學活動時要將學習者實際工作中遇到的問題轉化為學習者的需要和興趣，密切聯系遠程學習者現實生活。遠程開放教育學習者已經有一定的工作經驗，年齡結構偏低，作為網絡時代的原住民，喜歡利用新媒體、新技術開展教學活動，喜歡與自己的工作實踐相聯系，同時作為一個社會人有適應社會發展的需要。教師在了解學習者需要的基礎上，設計多樣化的學習活動，以滿足不同學習者的風格和需求，以便在學習者的最近發展區開展教學活動，進而激發學習者內在動機，產生學習興趣。

3以教學評價為導向，引導學習者參與活動

教學評價具有導向、激勵的功能，評價的目的是為了讓學習者更好地參與學習和學習活動。在與學生的交流中發現，網上教學活動參與度低的重要因素是缺少師生的實時互動與評價。教師及時反饋，采用互動評價方式，讓學生互評、自評，突顯學習者主人翁地位，學習者才更愿意參與學習及評價。教學實踐中為了讓學生積極參與，教師要將教學活動與學生的評價緊密綁定在一起以教學評價為導向，促使學生認真參與。

同時評價還能夠起到導學、助學、督學、促學的作用。課前通過測驗的實時反饋、教師的文字評價和勛章獎勵為學習者提供導學支持；課后教師可以借助Moodle平臺教育大數據的反饋實時了解學生學習狀況，以便提供助學服務，給學習者推薦個性化學習方案，實現因材施教。為了更好地實施翻轉學習，教師要通過及時的評價督促學習者提前預習，并且給予足夠的教學活動時間，保證學生較好地完成學習任務。

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Research on Blended Instructional Design Practice of

Open Education Under the Flip Concept

LI Chunyan

（Xinjiang Radio & TV University， Urumqi 830049， China）

【Abstract】As “Internet+Education” resulting in a subversive change to the way of teaching， Flipping learning has gradually become an effective way for Adult Distance Learning. Under the flip concept， the blended instructional design of open education is helpful to promote the improvement of students higherorder thinking ability. The blended instructional design of open education should be carried out under the guidance of systematic principle， the principle of teaching optimization and the principle of relationship of theory to practice. We should pay attention to the analysis of teaching elements， so as to improve the effectiveness of teaching， the achievement of students development goals and practical teaching goals. The paper builds process framework of open education curriculum blended instructional design based on the concept of flip concept， application in the teaching practice and consider that teaching should be based on the learning environment and provide support services. On the basis of learning needs， we should carry out a variety of learning activities and guide learners to participate in activities by teaching evaluation.

【Key words】the flip concept； open education； blending learning； instructional design

（編輯/樊霄鵬）