小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的設(shè)計與分析

包云

摘 要：在人際交往中，口頭語言是非常基本的一種工具。而在教學(xué)領(lǐng)域，口語交際也是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。而情景教學(xué)在口語交際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠讓學(xué)生在良好的口語交際氛圍之中強化自身的交際能力。因此，主要以蘇教版的小學(xué)語文為例，探討其口語交際情景教學(xué)的設(shè)計，以期可以提高口語交際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：人際交往；小學(xué)語文；口語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

在情景教學(xué)中，教師可以引入實際生活情景，或者結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，能夠讓學(xué)生在融入情景的體驗過程中強化其學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中采取情景教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在情景之中體驗聽說與交流的全過程，是增強課程效果的有效途徑。

一、小學(xué)語文口語交際情景設(shè)計的現(xiàn)狀

新課程標準要求小學(xué)語文口語交際教學(xué)需強調(diào)傾聽能力、表達能力和交流能力等方面的訓(xùn)練，只是當前許多教師卻沒有深刻理解這一要求，在設(shè)計口語交際教學(xué)情景時，其教學(xué)目標比較空泛，無法有效達到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。同時，教師的口語交際情景設(shè)計沒有注重貼近生活，有些教師并不具備這方面的良好的教學(xué)能力，再加上教師的口語交際教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致口語交際教學(xué)受到較大的阻礙。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚地認識到當前口語交際情景設(shè)計中存在的問題，并優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)口語交際的教學(xué)目標。

二、小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)設(shè)計策略分析

1.融入生活案例與網(wǎng)絡(luò)資源，豐富口語交際情景內(nèi)容

在蘇教版小學(xué)語文口語交際課程的教材中，存在著許多與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計口語交際的教學(xué)情景時，可以將生活中的一些相關(guān)案例和有效的網(wǎng)絡(luò)資源融入其中，充實其交際情景的內(nèi)容，讓學(xué)生在接近真實的情景之中鍛煉其口語交際能力。比如小學(xué)語文六年級《船長》這篇課文刻畫了船長忠于職守和舍己救人的奉獻精神，教師可以在設(shè)計情景內(nèi)容時，融入社會生活中發(fā)生過的英雄實例。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來收集具有極大感染力的相關(guān)實例，讓學(xué)生融入口語交際情景之中，去體會有序逃離災(zāi)難情景下的口語交際過程，讓學(xué)生在接近真實的演練過程中加強口語交際能力的訓(xùn)練。

2.動手布置口語交際情景，增強學(xué)生的情景體驗

在蘇教版小學(xué)語文的教材中，有些口語交際情景需要借助一些真實的教學(xué)輔助工具來增強學(xué)生的情景體驗，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感和生活體驗。比如在小學(xué)語文五年級的《介紹世界名城》口語交際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主通過多種渠道來搜集世界著名城市的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生親手在教室中布置世界名城的“旅游區(qū)”，再在課堂上扮演導(dǎo)游的角色，介紹這些名城的風(fēng)土人情和美麗景色等，最后評選最佳導(dǎo)游。在這個過程中，學(xué)生的興致被調(diào)動起來，并且積極參與進來。在導(dǎo)游的扮演過程中，學(xué)生的體驗感更強，還能有效鍛煉其口語交際能力，甚至學(xué)會采用文明又得體的口頭語言與人進行交流。

3.創(chuàng)設(shè)遷移情景，提高小學(xué)生口語交際的語言質(zhì)量

語文是可以培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的重要學(xué)科，教師在設(shè)計口語交際情景時，要注重提高小學(xué)生的語言品位與語言質(zhì)量，充分提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。這就要求教師能夠充分挖掘教材內(nèi)容中蘊含的語文素養(yǎng)內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)遷移情景，讓學(xué)生在體驗具有內(nèi)涵的情景時，可以有意識地提高自身的口語交際語言質(zhì)量，體現(xiàn)其良好的語言素養(yǎng)。比如在蘇教版小學(xué)語文六年級的《鞋匠的兒子》一文中，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細品味文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以感受到林肯這個人物的高尚品格，并且體會其語言中蘊含的寬容、謙虛、誠懇等品質(zhì)，然后為其創(chuàng)設(shè)遷移情景：“如果是你站在臺上即將演講，但是卻面臨著如同林肯經(jīng)歷過的羞辱與質(zhì)疑，那么你會怎么去表達自己的想法？”學(xué)生在這樣的情景之中，可以有效地將自己在閱讀文本時的心情融入其中，甚至可以進行角色換位的對話交流。在這個過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的口語交際技能，還能提升小學(xué)生的語言品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

4.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，增強情景感染力

多媒體技術(shù)在課堂中的運用日益廣泛，其具有直觀性較強的優(yōu)勢，將其用于創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情景，可以增強情景的感染力，吸引小學(xué)生的目光，使其可以在持有一定興趣的基礎(chǔ)上參與進來。比如在蘇教版小學(xué)語文五年級《艾滋病小斗士》一文中，教師可以借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)人類與病魔抗爭的相關(guān)圖片或者視頻，也可以通過多媒體技術(shù)來普及艾滋病的基礎(chǔ)知識，如傳染途徑和疾病癥狀等，增強其情景的感染力。尤其是學(xué)生在閱讀文本后，對恩科西的經(jīng)歷抱有一定的同情或好奇等情緒。因此，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗小恩科西在國際艾滋病大會上發(fā)言的心情，在充滿感染力的氛圍中鍛煉其口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師需充分注重提高自身對口語交際課程的教學(xué)能力，積極采取有效的教學(xué)方法，設(shè)計出合適的教學(xué)情景，促進小學(xué)生口語交際能力的有效提升。

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