小學科學探索

劉靜

摘 要：科學無處不在，科學探索永無止境，從小學開始抓起學生科學興趣，鼓勵動手操作，合作交流探究，培養學生的科學素養。

關鍵詞：興趣；探索；實踐；反思

科學課在沒有接觸時，認為就是自然課，認識自然現象，解釋原因，沒有難度，帶孩子玩。當把科學課本拿過來時，翻了翻覺得很是簡單，勝券在握。可是等我真正教科學，才知道科學課好難上，課本上幾幅圖、幾個問題就是一節，內容知道，難在怎么給學生講，問題的答案在哪里，也找不到標準答案，一頭霧水。

學生喜歡科學課，每次上課前，都會有學生跑到辦公室說下節課是科學課，問會做實驗嗎，會有什么新發現去探索。學生感興趣的不是科學知識，而是可以帶他們做實驗，帶他們在玩中發現一些現象，并能解答他們的困惑。學生崇拜科學老師，可以帶來驚喜。上課之前，把我能想到的方法全用上，可教了一段時間后黔驢技窮了，困惑了，我該如何留住學生的好奇心，如何激發學生科學探索精神呢？

上節課講“馬鈴薯在液體中的沉浮”，體驗馬鈴薯在水中是沉的，當第一個小組最先把馬鈴薯浮起來時，全組學生歡呼起來，成功啦，那種成功的喜悅再次震撼了我，讓我想起上學時候，遇到的難題，冥思苦想終于做出來的喜悅。隨后陸續有小組實驗成功了，看到學生經過自己的努力獲得成功，覺得自己付出再多也是值得的。學生通過自己做的實驗得出結論，順利完成教學任務，記憶得更加深刻，可能以后很長時間都能記住。教學過程中，我盡可能地讓學生動手操作，印象深刻。科學老師是很辛苦的，讓科學課都實踐操作那是很累的，每一節課要準備很多實驗材料，備教材備學生，絞盡腦汁地想辦法讓學生動手操作、實驗。

在教學實驗過程中培養學生敢于面對困難，不服輸，戰勝困難，挑戰自我，不斷感受成功帶來的歡喜，迎接新的挑戰。科學探索就是這樣鍛煉人的。

五年級下冊“沉浮”，第一節講物體在水中的沉還是浮，有一定的標準，將物體沒入水中，松開手若是與容器底部相接觸為沉，否則為浮。這個內容很好理解，學生可以按照這個標準來判斷生活中物體的沉浮，到了第三節課“橡皮泥在水中的沉浮”把橡皮泥做成實心的長方體、圓形或者正方體不改變物體的沉浮，學生也是很好理解的，課本上把橡皮泥做成船狀、碗狀輕輕放入水中，浮在水面上。學生都見過鐵在水中是沉的，但是鐵做的船卻可以浮在水面上，怎么和學生講做成空的沉浮發生變化，空心的確實可以浮在水面上，也確實是增大了排開水量，但是要是按照沉浮標準來判斷，即使做成船狀或者碗狀也是沉的啊！課本上說增大橡皮泥的排開水量改變物體的沉浮，但是為什么不用沉浮標準來操作判斷呢？我看了書本教參都是說增大排開水量，自己都沒有理解怎么和學生講解呢？讓學生自己想辦法，看有沒有不一樣的發現。三人行，必有我師，大膽設想大膽操作，我和學生說我們已經知道實心的橡皮泥不論是做成什么形狀的，在水中都是沉的，但是老師想讓這塊橡皮泥浮起來，不論做成什么形狀，只要你按照沉浮標準能讓橡皮泥浮起來就可以，看看哪組同學可以想到更多方法，讓橡皮泥浮起來，比賽看哪組同學可以同一塊橡皮泥任意改造它，使它的沉浮情況發生改變。學生設計實驗思路，用橡皮泥實驗，不幸的是一節課，八個小組都沒有成功。接著我又陸續在另外的兩個班里也這樣要求實驗結果，都沒有成功。

用三節課沒有一個成功的，可能橡皮泥按照沉浮標準是不能做出來的呢？我想放棄了，也沒有找到什么方法，太耽誤進度，下節課上課的時候直接和學生講結果，改變物體的排開水量，可以改變沉浮。第二天早上我剛到校的時候，有一個男生早已站在我的辦公室門口了，見到我就說他昨天放學后用他的水晶泥做實驗成功了。然后他就在辦公室進行實驗，他將水晶泥均勻等分，把第一塊做成實心的正方形，結果是沉的，并記錄下量杯中的數量。然后他拿出第二塊水晶泥用手不停地揉搓，揉了好一會，到了一定程度后，可能是那時候水晶泥柔韌性比較好，用吸管往里面吹氣，吹少許的氣時抽出吸管，捏住封口，沒入水中還是沉的，記錄量杯中的數量，比較兩者數量關系，發現排開水量比第一次大了。然后他取出第三塊水晶泥繼續用手揉搓，然后繼續往里面吹氣，這次吹氣比上次多一些，就這樣操作，他很有耐心，不停地操作，不知道是經過了多少次實驗，水晶泥里的氣體達到一定量的時候，放入水中，水晶泥竟然浮起來了，記錄下量杯中的數量，會發現隨著水晶泥中的氣體增加，排開水量也在增加，很容易理解物體的沉浮與排開水量的關系。實驗成功了，我和他互視笑了，男孩用了兩個多小時，給我上了一節課。

科學需要興趣，需要毅力，需要勇氣，需要探索，需要反思，經得住失敗，不氣餒，不放棄，對于小學生來說學科學不是為了結果，而是為了過程，從小培養他們的頑強毅力，勇于探索、求新。在以后的科學課上，我也要向我的學生學習，任何事情不要輕言放棄，求真求實，給學生做一個好表率，也給自己一個勇于創新的機會。