小學數學自主解決問題教學模式初探

王燕

【關鍵詞】 數學教學；自主解決問題；教學模式

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0101—01

自主解決問題是學生開展自主學習的一個主要形式，同時也是建立數學自主解決問題課堂教學模式的前提。實踐證明，建立數學自主解決問題教學模式，能激發學生學習的興趣，促使學生發現數學中蘊涵的樂趣，加強課堂教學中的趣味性、自主探究和教學反饋，使學生能夠針對自己所學的數學知識及時發現問題，并予以解決，以此不斷加強小學生學習數學的自主性。下面，筆者就小學數學自主解決問題課堂教學模式的構建，談談自己的體會。

一、創建趣味課堂

由于數學知識的抽象性，學生面對數學知識難免會缺乏興趣。如果課堂教學氛圍過于嚴肅緊張，內容又過于枯燥、乏味，那么學生便更沒有學習的興趣。因此，創建趣味課堂至關重要。筆者認為，教師可以通過游戲、比賽、角色扮演等形式設置有趣的教學情境，讓學生發現數學學習的樂趣，從而積極投身于數學課堂學習中。

例如，教學“倍數與因數”一課，教師在課堂教學中如果只是采用傳統的教學模式對學生進行教學，那么學生可能沒有足夠的興趣學習這一課的內容。倍數與因數基礎概念掌握不扎實，將會影響后面知識的學習。這時，如果教師在課堂中創設趣味教學情境，效果顯而易見。教師可以先對學生加以引導：“同學們，平時大家都去過超市。如果超市今天的蘋果4元一斤，草莓8元一斤，那么‘4和‘8之間有怎樣的聯系呢？”這時，教師再引入倍數的概念，使學生通過實際案例了解倍數。隨后再以相同的形式對因數加以解釋，加深學生的印象。這樣一來，學生可以在課堂學習的過程中體會到學習的趣味性，進而調動起學習數學的積極性，進而促使其自主解決問題。

二、引導學生自主探究

小學生數學知識的自主探究，是自主解決問題教學模式中極為重要的一個環節。教師在對學生自主探究行為加以引導的過程中，要與學生的認知規律和知識結構特點進行結合。除此之外，要引導學生對問題進行觀察、交流與討論，鼓勵學生自主解決數學問題，并建立知識結構。

例如，教學“圓柱體積”一課，教師在開始討論之前，先將圓柱體積計算公式告知學生，即圓柱體積=底面積×高，隨后再引導學生對這一結論加以驗證。學生紛紛開始討論，將一張長方形紙板卷成圓柱，對這一理論進行了驗證。這時，教師再一次提出問題：“同學們，我們將一些長方塊堆成圓柱，再拼成長方體，那么拼成的長方體和圓柱之間有什么樣的聯系呢？”通過這種問題發散學生的思維，讓學生思考其他的解答方式，從而培養學生思維的靈活性。這樣一來，學生通過教材中的相關知識以及教師所提供的材料自主探究，并與其他學生進行合作，對其聯系進行驗證，不僅掌握了知識，也實現了創新思維能力、解決問題能力的培養。

三、反思評價與拓展創新

在之前的自主探究環節中，學生可以充分表述自己的見解，并將問題探究的結論加以總結。為了能夠加深對知識的印象，教師要引導學生進行評價與反思，從而優化知識結構。

例如，教學“圓柱體積”一課，教師在完成這一課教學之后，讓學生針對自己所學習到的知識進行總結，可以書寫知識點概念圖，也可以通過做練習的形式。在反思與評價的過程中，及時發現問題，并與教師和其他學生進行討論解決。通過反思與評價，可以加深對所學知識的印象。除此之外，教師也要對教材中的知識進行拓展，設置一些開發思維的數學題，突破教材的限制，加深學生對圓柱這一知識點的理解，并在此基礎上不斷發散學生的思維，提升學生的創造性思維能力。

總之，創建小學數學自主解決問題課堂教學模式，必須要對學生學習的自主性進行培養。實踐證明，只有全面提升學生解決問題的自主性，才能真正實現數學教學效率的提升，同時使培養學生的創新思維能力落到實處。

編輯：謝穎麗endprint