“九宮格”思維導圖在語文閱讀教學中的運用方面

吳曉媚

摘要：“九宮格”思維導圖現如今已經成為了一種常見的、自然地幫助思維拓展的工具，因此，已經有許多學校的許多教師在自己的教學過程中使用“九宮格”思維導圖這一思維工具。在新課改的倡導之下，教師們不斷的從新的角度出發去看待一個知識點。在語文教學的過程中也同樣，教師可以通過“九宮格”思維導圖的運用去引導學生學習。者能夠幫助學生提高語文的創造能力，幫助學生開拓思維并訓練他們的學習能力。因此，“九宮格”思維導圖在語文閱讀教學中受到了越來越廣泛的關注。

關鍵詞：“九宮格”思維導圖；語文閱讀；思維訓練

引言

中國傳統的語文閱讀教學其實存在著很多不足，不管是從教的角度上來說，還是從學的角度上來說，都存在很多不合理的問題。這就導致了語文閱讀課堂教學效率低下，學生學習情緒厭煩，并且教育的內容也與素質教育的要求背道而馳。根據以上所說特點，本文就試著將“九宮格”思維導圖引入到語文課堂之中，通過這一思維工具的幫助，讓學生們在思維的引導至下不斷進行閱讀思路的拓展。通過這樣一種方式，我們可以將“九宮格”思維導圖運用到語文課堂中去，讓二者互相發展。通過以往的時間我們發現，二者的結合還存在一定的問題，本文也將針對這些問題進行相關的思考和分析。

1.課程標準對小學語文閱讀的要求

新課程標準中，對于普通小學語文課程來說，要求小學生所學的閱讀技能在小學整體教學過程中占有重要的比重，并且對閱讀方面的教育提出了新的、符合現代社會發展的要求。現代社會中，我們的大部分生活都已經被電子設備所取代，我們越來越多的運用電子郵箱等高科技手段進行信息的傳遞。但是不管是怎樣的方式，都要求學生擁有一定的閱讀語言綜合能力。

2“九宮格”思維導圖在語文閱讀教學中的運

2.1作用

（1）“九宮格”思維導圖具有形象性

在“九宮格”思維導圖的概念圖上，各種信息是以層級的方式展現給讀者的，通過連線來表明各個部分之間的關聯，這樣，就能夠形象的對表達信息進行展示。從細節上來看，“九宮格”思維導圖能夠將文章的結構進行清晰地標示。

（2）“九宮格”思維導圖具有概括性

概念圖是一個抽象的知識概括結果。通過“九宮格”思維導圖我們可以將各種信息新型總結、比較、提煉。不僅能通過這個方式把知識大概的表示出來，還能通過加入備注等方式來進行知識的辨析，將只是轉變為自己的。

（3）“九宮格”思維導圖具有關聯性

“九宮格”思維導圖可以將人們內心想到的各種信息按照某一個方式關聯在一起。運用他的人就需要不斷的進行聯想。在語文閱讀過程中，聯想是非常重要的一個活動，因此，聯想的越多，對語文閱讀的幫助也就越大，也就能夠更好的寫出屬于自己的語文文章。

（4）“九宮格”思維導圖具有發散性

“九宮格”思維導圖是通過連線的方式將不同的概念串聯在一起幫助學生進行知識的認知的。因此，學生通過發現新的知識，就能夠發現其他問題的解決方法，這樣，學生就可以自覺的擴大知識儲備，使學生的思維得到充分的開拓。

（5）“九宮格”思維導圖具有開放性

“九宮格”思維導圖的特點在于他可以隨時加入新的想法和信息，因此在頭腦風暴的過程中，這是一個不可或缺的工具。在語文閱讀的教學中，教師就可以運用這一工具開拓學生思維，幫助學生提高自信心。通過學生教師的溝通合作來完成語文閱讀的教學。

（6）“九宮格”思維導圖具有反思性

學生在完成一個“九宮格”思維導圖、完成一個語文閱讀時，可以回過頭去看看自己制定的概念圖，將自己的成果與“九宮格”思維導圖進行比較分析，找到自己的不足，修正自身問題。因此，在語文學習過程中，“九宮格”思維導圖能夠幫助學生不斷反思自己的文章，從而幫助學生提高閱讀水平。

2.2應用分析

（1）詞匯練習為基礎

在語文的閱讀中，詞匯占據了重要的位置。在語文閱讀的訓練當中，我們要將詞匯的訓練作為訓練的主體。在詞匯的訓練過程中，我們可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組成員的幫助下進行學習。首先，教師可以先給出一定的主題詞匯，讓學生圍繞這一主體進行詞匯的頭腦風暴。每位學生要根據所給出的詞匯，進行自己的聯想，利用想到的詞匯建立自己的“九宮格”思維導圖。在一定時間過后，開始小組內的活動。每位同學將自己的“九宮格”思維導圖拿出，組內成員之間互相交流探討，每位學生都可以在別人的“九宮格”思維導圖中發現自己沒有聯想到的信息，從而發現自己的不足。通過這樣的方式能夠提高學生的想象力和信息篩選能力、歸納能力。小組成員將每個學生的“九宮格”思維導圖進行匯總，建立新的、完整的、融合小組各個成員思維成果的“九宮格”思維導圖。然后，進行小組與小組之間的交流和展示。經過幾次這樣的練習，教師可以嘗試給不同的小組不同的關鍵詞匯，讓他們分別進行“九宮格”思維導圖的建立。教師可以舉行相應的比賽，看哪個小組聯想的詞匯更多，然后進行比較和獎懲。通過這樣的方式可以有效的幫助學生擴大詞匯量，也能激發學生的學習熱情，并讓學生之間互相合作，增加集體榮譽感。

（2）組詞造句為關鍵

當學生的詞匯量達到一定程度之后，再進行句子的訓練就容易很多。在句子的訓練方面，我們要采取與詞匯訓練類似的方式，首先教師要給不同語文水平的學生不同的關鍵詞匯，讓學生對與關鍵詞有關的短語和詞匯進行聯想，在進行關鍵詞的聯想后，要求學生利用聯想到的短語進行造句，并邀請不同等級的學生上來進行展示，使學生在學習方面有自信心，進而激發他們的學習熱情。

3.結論

教師就可以將“九宮格”思維導圖充分的運用到語文閱讀教學中去。在剛開始進行“九宮格”思維導圖的運用時，教師需要對學生進行引導，并自己做出示范。讓學生首先了解這個過程，然后通過自己的不斷模仿去加深印象，并不斷使其他會作用。在教學過程中，由于學生認知有限，可能無法理解這一教學手段，教師需要通過自己的講解讓學生首先了解教學手段的目的，進而讓他們配合教學，最終提高他們的語文閱讀能力。不管怎么說，利用“九宮格”思維導圖來訓練語文閱讀都需要學生切實的自我訓練，只有這樣才能真正實現閱讀水平的提高。在學生自我訓練過程中，教師與學生的及時交流、及時糾正是不可缺少的一部分。二者結合才能加快學生的提高。

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