閱讀教學現狀、問題及對策

姜海霞

【關鍵詞】 閱讀教學；現狀；分析；措施

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0087—01

一、閱讀課教學現狀

許多教師在閱讀教學中似乎形成了一個套路，先讓學生自讀課文，整體感知課文內容，然后再集體討論課文內容，如果討論沒有什么結果，或者是沒有得出教師所預設的結論，教師則會通過各種手段來向學生進行暗示，讓學生最終得出教師想要的答案，這樣的閱讀教學看似課堂非?；钴S，但是在課后如果與學生交流則沒有達到預期效果，原因就在于閱讀教學與學生的學習相互脫節。在閱讀教學過程中，教師只是讓學生去簡單地讀了讀課文，然后開始提出各種問題讓學生來回答，而學生的回答要么是從文本當中找到只言片語來回答，要么是根據字面理解自由發揮，而這類情況在小學高年級較為常見，還有一些學生則會從輔助性教學用書當中去尋找答案，導致學生在整個學習過程中都是被牽著鼻子走，學生要回答教師提出的各類問題，學生并沒有真正地理解文本內容，學生回答完了教師的問題，閱讀教學也就算是結束了，而且在教學過程中，學生雖然回答了教師所提出的問題，但是學生的思維能力卻沒有得到多少提升，其原因就在于學生在回答問題時并沒有真正去理解文本。

二、閱讀教學的問題分析

1. 教師對文本內容不熟悉，不知道要教什么。許多教師認為自己對現行的教材都比較熟悉，又加上已經形成了固定的教學模式，對于教學內容研究也就不夠深入，而課前準備也將主要精力放置于課件方面，而在教學過程中，往往以自己設想的內容進行。其實這樣的教學，教師自己也不知道到底要向學生教些什么，自然，學生學習完之后也就不明白自己學到了什么。

2. 學生對語文閱讀教學內容認識不到位。由于小學語文課文的內容一般來說學生都能讀懂，因此不需要向學生講多少，即便是講，也只是將文本內容大致串講一下便完事了；或者在教學過程中，為了充分體現語文教學的人文性特征，在學習文本內容時，讓學生簡單地讀過課文之后便開始自由發言，而許多時候學生的發言與文本內容聯系不大，雖然學生暢所欲言，但是卻沒有收到多少實際效果。

三、走出閱讀教學表面化的措施

1. 深入研讀文本內容。研讀文本內容不是簡單去讀一讀文本內容，而是要去深挖文本內容，而對于文本的研讀可以分為教師與學生兩個不同層面。

從教師層面來說，對于文本的研讀要求是高于學生的，首先得讀懂文本內容，更應當實現與作者的情感交流，并了解文本產生的環境，以及其社會價值等方面的因素，因為即便是相同的文本內容，從不同的角度出發，所得出的結論是不同的，諸如《賣火柴的小女孩》一課，有些教師在升華主題時還會用多年前參考書中所提到的資本主義社會制度的腐朽之類的內容來概括，這些內容從現在來看是很不合適的，而許多年輕的教師則會以“小女孩雖然生活艱難，但是她仍然忘不了追求美好的東西”這樣的主題來引導學生，之所以會出現這樣的差距，其原因就在于教師在對文本解讀過程當中所持有的觀點不同。從學生層面來說，對于文本的研讀除了獲得文本字面內容，也應當引導學生去感知其他方面的內容，諸如作者所表達的思想等，雖然對于小學生來說，這些內容不需要多么完整的表達，但是應讓學生通過一定的方式表達出來。

2. 要有教學目標，更應當有方法指導。在閱讀教學當中，教師一般會向學生提出具體的教學目標，但是如何去實現教學目標卻缺乏相關的方法指導，或者學習方法與閱讀教學目標的實現不相匹配，這樣一來，教師所給出的學習方法的實用性也自會被打折扣，因此在教學過程中，教師要根據學生的特點以及學習內容、教學目標等方面進行綜合考慮，然后為學生提供具體的方法。

3. 閱讀教學應當有長期性的訓練目標。學生雖然閱讀過許多的文本，但是他們的閱讀能力卻沒有得到多大的提升，之所以會出現這樣的情形，原因之一就在于教師每次的閱讀教學都是一種“零基礎”式的教學，對于學生已有的閱讀技能考慮得比較少，更缺乏系統性的閱讀訓練，在每次的閱讀教學過程中，都是以完成教學任務為主線，學生的閱讀能力自然提升得慢。因此，在教學過程中，教師應當根據學生的特征，制定分階段的訓練目標，在完成教學任務的同時，提升學生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學當中，教師不但要著眼于具體的文本教學，更要著眼于學生長期的發展；不但要關注學生對于知識的獲得，更應當關注其能力的提升。

編輯：張慧敏endprint