小學語文識字教學現狀及實施策略

周大鵬

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；有效性

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0085—01

小學語文在義務教育中占有重要地位，是基礎學科之一，因此也是小學生必須掌握的學科之一。其中，識字是語文學習內容的基礎，學生只有有效掌握漢字的內容才能夠有能力去進行閱讀、寫作以及其他學科的學習，因此，提高識字教學有效性是學生基礎學習的關鍵。本文從當前我國小學語文識字教學的現狀、闡明識字教學的重要性方面提出幾點建議。

一、識字教學的現狀

調查顯示，當前小學語文識字教學存在一定的問題：首先，識字教學過于片面化。識字教學不應該僅僅局限于學生對于字音字形的認識，應隨著學生年級的升高，內容也逐漸深入，但是教師在教學活動中并沒有充分認識到識字教學的階段化與系統化，只要求學生對于漢字會認識、會拼讀就可以了。因此，學生對于漢字的認識不夠全面與深入，導致學生經常弄混形近字，不利于學生的識字學習。其次，教師的教學方法有一定的問題。在教學過程中，小學一般分為三個階段：低階、中階、高階，在不同的階段采用的教學方法應該是不同的。這不僅需要考慮學生學習的實際情況，同時也要結合學校的教學進度以及班級學生的整體特點。但是，從目前的教學情況來看，識字教學方法階段性不是非常的明顯，沒有突出學生的學齡特點，這同樣是不利于學生的識字學習的。最后，評價機制的不夠完善。識字教學一定要有完善的檢測與評價系統，來幫助學生更好地學習。經過一些調查發現，多數教師對于學生識字情況的學習并不了解，認為學生通過讀、寫就能夠認識漢字，因而不用進行學習的檢測。這樣的評價系統是無法有效提高學生學習效率的。

二、實施識字教學的策略

1. 課前準備要充分。任何課堂的教學內容都應該在課前進行充分的準備，特別是講解新的內容與知識點。小學語文識字教學對于學生而言每次都是新鮮的內容，因此，教師根據學生之前學習的情況以及學生通常的接受能力來進行教學內容的設計與準備，這是有效教學的前提。教師在備課過程中，首先要做的就是對教學內容重難點的分析，這是對學生學習目標的確定。結合語文教學的各項需求，對于學生的學習目標進行明確，明確學生需要認識和掌握的每個字，并且對不同字的結構、讀音、偏旁部首等都要進行全面的解析，同時在學習新漢字的同時要與之前學過的內容有效地結合起來，特別是易混淆的字形與字音，教師也要做好充分的整理，以便學生有效地學習與復習。

2. 豐富教學方法。小學生處于身心發展的時期，其對于新鮮的事物保持極大的興趣，因此教師在設計教學過程的時候，一定要注意不同教學方法的聯合使用，以激發學生學習的興趣與熱情。在信息技術飛速發展的當下，教師在小學語文識字教學中可以通過采取常見的多媒體技術，比如音頻、視頻、動畫等等，通過結合新技術，讓整個教學過程更加生動、有趣，讓學生的注意力更加集中。筆者在教學中常常使用動畫的方式來吸引學生的注意力。比如，在講漢字“人”的時候，就會制作一系列的flash動畫，通過線條的使用以及聲音的加入，使“人”這個字的音形意都更加具體地表現出來。學生通過觀看這樣的動畫，可以有效加深學生對于漢字的認識與理解，這是符合學生的學習規律與認知規律的，同時與學生的心理特征進行了有效結合，這對教師的素質有著較高的要求。

3. 創建教學情景。識字寫字教學是學生擴充自身詞匯量，掌握更多語文知識的過程，也是記憶和學習的過程。結合學生的具體需求和教學任務，教師要為學生創設良好的學習情景，給予學生自主學習和充分發揮的空間。識字與寫作原本是一個抽象化的過程，教師應該通過創建一些具體的情景使其轉變成具有感性特征的教學環境與學習環境，從而實現教學的有效性。識字與寫字通常是與課文相結合，這樣的編排方法是利于學生的整體學習的。但是漢字在應用過程中是有不同的語境的，教師可以創建不同的語境來幫助學生更加深入地理解與領悟。

綜上所述，小學語文識字與寫字教學是一個長期的教學過程，貫穿于小學生小學階段學習的始終，因此，教師可以通過與現代教育技術相結合的方式達到保持學生學習興趣的目的，同時做好充分的課前準備以及在課堂中創設具體的學習情景等方法來幫助學生深入地學習，逐步培養學生對于漢字學習的興趣。

編輯：張慧敏endprint