分層遞進教學法在初中數(shù)學教學中的應用

魏邦玲

【關鍵詞】 數(shù)學教學；分層遞進；學生；教學；作業(yè)；評價

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0059—01

分層遞進教學法是一種符合時代潮流的教學方法，其核心是因材施教，根據(jù)學生特點、學生能力以及學生基礎，制訂不同的教學內(nèi)容，能夠顧及到每個層次的學生，使學生在自己的能力基礎上不斷進步。因此，分層遞進教學法在教育教學之中應用廣泛，教學效果顯著。那么，如何在初中數(shù)學教學中，利用分層遞進教學法開展教學活動呢？

一、對學生進行分層，劃分小組層次

對學生進行分層是分層遞進教學法的關鍵，教師可以依據(jù)學生的考試成績、綜合測驗、平常的課堂表現(xiàn)以及學習能力將學生分為三個小組。第一組是學習成績較好，能夠獨立完成數(shù)學作業(yè)，解題方法靈活的學生。此小組主要采用合作學習法進行教學，使學生通過小組間的合作、交流、分享、探究共同學習，共同提高，提高學習效率的同時，促進了學生思維的發(fā)展；第二組是學習成績中等，學習努力、認真，但拓展能力不足的學生。此小組主要采用問題引導法進行教學，通過創(chuàng)設問題情境，設置恰當?shù)膯栴}引導學生思考，幫助學生拓展思維，提升學生的拓展能力；第三組是學習困難，但努力學習的學生。此小組的學生學習態(tài)度端正，只是未找到恰當?shù)膶W習方法，需要教師進行引導，為學生指明思考的方向，拓展學生思路，使其逐步進步。通過對學生分層，能夠在了解學情的基礎上有針對性地展開教學，從而提高教學的質(zhì)量。

二、教學分層，制訂不同的教學目標

教學分層，制訂不同教學目標是分層遞進教學法的重要部分。通過教學分層，教師可以具體問題具體分析，實施有針對性的教學，促進學生的整體進步。要做到這一點，教師就需要注意以下幾點：第一，教師需要根據(jù)學生層次制訂不同的教學內(nèi)容。學習能力強、學習基礎好的學生主要在于難點問題的點播以及思維訓練；學習成績中等、拓展能力不強的學生教學重點在于分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)；學困生的教學重點在于基礎知識的講解與鞏固。第二，教師制訂的教學目標需要符合學生特點，符合課標要求，符合教學內(nèi)容，必須是切實可行的教學目標。

例如，在學習“多邊形及其內(nèi)角和”時，教師對不同層次的學生就需要進行不同教學目標的制訂，對于成績好的學生可以由內(nèi)角和擴展到多邊形的其他知識，或者進行趣味題目訓練，對于學習困難的學生只要了解多邊形內(nèi)角和的規(guī)律與計算即可。

三、作業(yè)練習分層，根據(jù)學生不同能力布置作業(yè)

作業(yè)練習分層是使學生有效利用課余時間的較好方式，統(tǒng)一的課后作業(yè)對學習成績較好的學生而言過于簡單，得不到真正的鍛煉與提升；對學習困難的學生而言題目太難，會打擊學生自信心，使學生喪失學習的興趣。因此，進行作業(yè)練習分層十分重要。在布置作業(yè)時，可以為學習成績較好的學生少布置一些基礎題，多布置一些能力擴展題，提倡一題多解；為學習成績中等的學生布置一些基礎題與綜合性習題；為學困生布置大量基礎題進行鞏固練習，打好基礎。

四、評價分層，注意評價差異性

評價分層，注意評價差異性也十分重要。評價是對學生最好的反饋，教師可以通過評價激勵學生進步，使學生正確認識自己，督促學生學習。在進行評價分層時需要注意評價的差異性，具體問題具體分析，針對低層次學生需要以鼓勵表揚為主，幫助學生建立自信，使學生意識到教師對學生的關愛，激發(fā)學生的學習興趣；針對中等層次學生需要適當鼓勵，使學生意識到付出就有收獲，只要努力學習，一定能夠取得好的學習成績；針對高層次學生需要在鼓勵的同時培養(yǎng)學生的競爭意識，挖掘?qū)W生的潛力。

綜上所述，運用分層遞進教學法進行教學能夠提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，是一種十分有效的教學方法。通過學生分層、教學分層、評價分層以及課后作業(yè)分層等手段，能夠有效實現(xiàn)分層遞進教學法，達到理想的教學效果。

編輯：馬德佳endprint