小學語文寫作教學策略研究

陳美玲

摘 要：小學是語文教學的一個重要的組成部分，通過作文教學對學生的語文知識綜合學習能力的提高有著積極作用。然而當今小學語文作文教學中還存在多種問題，教學方式僵化從而導致教學質量良莠不齊。本文從小學語文作文教學的現狀出發，分析小學語文教學的有效性策略，希望能通過理論研究，促進小學語文作文教學進一步發展。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略

在以往的教學過程中，多數語文教師都認為自己投入了大量的精力與時間對學生進行寫作教育，不僅收效甚微甚至還引起了學生的反感。這是由于教師在以往的教學過程中沒有針對學生的實際學習情況進行有針對性的教育，僅僅依靠想當然與過往的教學經驗進行“套路式”教學，這當然不僅脫離了學生的學習實際，不易調動學生的學習興趣，還使得學生沒有辦法發揮自己的主觀能動性，一味地去符合教師的審美，這就使得學生的寫作不僅空洞無物還缺乏感情。這就要求教師要取得教學效果與成績就要首先對寫作教學進行教學方法上的探索與創新研究。

一、重視情感培養，激發寫作興趣

葉圣陶先生說過：“作文的自然程序應該是：我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說的欲望，這時我就要傾吐。”由此可見，作文要貼近生活，創造條件激發人的情感因素，從而讓學生主動作文、樂于作文。作文是一種情感性極強的學習活動。當學生通過細致觀察、親身體驗后發自內心的個體經驗、愿望和情感表達，這種對人生、社會、自然的表達實質是人的自然性動機。

文章寄托作者真摯的情感，寫作以書面語言的形式表達作者的思想認識。作文是針對某一件事的有感而發，形成了強烈想和別人交流的沖動，于是書寫出來，抒發出來，告訴一定范圍的社會群體以期引起共鳴。因此，小學語文教師要充分關注作文是思想交流、情感互動的需要，在作文教學設計中，要重視引發學生寫作文的自然性動機和社會性動機。在教學實踐中，要認真挖掘學生的情感因素，例如通過欣賞激發美感，感悟生活、提升悟性、思考人生、錘煉思想，以達到激發習作興趣之目的。如果教師沒有做到這一點，而是把作文當作教學的任務來完成，沒有充分激發學生寫作文的自然性動機和社會性動機。那么學生在寫作時，只會感到是在完成一項要交給老師看的作業，奉命行事，毫無寫作興趣可言。

二、作文與生活相結合

真正的學校應當是一個積極思考的王國”，我們在指導學生進行寫作時，要重視“思維”的作用，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

三、鼓勵學生多多進行課外閱讀，累積文學修養

在教學過程中最令教師感到無法理解與忍受的問題是學生的寫作技巧與手法問題。在多數寫作文章中，學生亂用修辭修飾已是常態，但在教學過程中這些知識內容已經經過了大量的教學與練習。這其實并不是教師的問題，但教師仍然要對此負責。對于小學階段的學生而言，其認知能力與文學素養都較為低級，這就使得學生在進行寫作時往往不能夠很好的將修辭運用到寫作中以對自己的文章進行修飾。而在實際教學中教師已經對此問題進行了大量的講解與訓練，為了保證教學計劃的順利完成，教師沒有更多的時間與精力對此問題進行改良。這不意味著這一問題就沒有辦法得到解決。學生可以通過進行課外閱讀來解決這一問題，通過閱讀大量的名著名篇，學習著名作家在寫作中的技巧可以有效的提高學生的知識內化效率與寫作質量。例如：在進行以“春天”為主題的寫作訓練中，一名學生就引用了《游園不值》葉紹翁中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”作為文章的點綴，并用以形容了春天一派綠意盎然、生機勃勃之景。這樣的古詩引用雖然是寫作中較為簡易的手段，但在小學學生中這樣恰到好處的引用仍舊是這名學生的文章脫穎而出。這說明教師在進行寫作教學中要重視對學生課外閱讀教學的引導與培養。

四、培養學生的自我修改的能力

小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在小學語文作文教學中，教師可以嘗試讓學生參與作文評改，學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

結語：教師在進行教學時，要根據學生自身的個性特點，從實際出發，積極的對語文作文教學方法進行不斷地改革與創新，從而提高小學生的寫作能力，實現課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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