小學低年級語文繪本閱讀的教學研究

葉旭姹

摘要：繪本閱讀已成為低年級閱讀課的首選，繪本教學也被列入課堂教學的范疇。如何合理開發和利用繪本資源，發揮繪本教學的優勢，提高學生的語文閱讀能力，已成為當今教學工作者關注的主要問題。研究發現，目前小學低年級兒童圖畫書教學仍存在一些問題。本人就小學低年級語文繪本閱讀進行課題研究，希望通過本次課題研究能夠提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學低年級；語文；繪本閱讀

1.前言

繪本是兒童文學的重要表現形式。近年來，圖畫書教學已成為小學教學的重要組成部分。對于小學生來說，圖畫書的教學活動可以為他們提供一個獨特的視角去了解世界。同時，繪本教學也是滲透、整合教育的社會、語言、情感、藝術和價值觀的有效途徑。

2.繪本閱讀的重要性

兒童繪本涵蓋了自然科學、藝術和人文、懸疑和冒險等眾多領域，對兒童開闊視野、增加知識具有重要意義。更值得稱道的是，圖畫書非常漂亮，圖畫創作的風格也是多種多樣的。印象派的風格，抽象風格和超現實主義的繪畫風格都是由藝術家應用于圖畫書的創作。創作技法有多種，如剪貼畫、水彩畫、鉛筆畫、油畫、像片鑲嵌、電腦制作等。圖畫書中的圖畫不僅給孩子講故事，而且潛移默化地提高了兒童的藝術修養。例如李歐·李奧尼創作的繪本《小藍和小黃》是他用手撕下雜志上的彩紙做成的，書中僅用了幾種簡單的色塊就表現出了小藍和小黃兩個好朋友之間的喜怒哀樂和深切的友誼；《小黑魚》中，他又用一枚簡單的印章創作出一群小紅魚成群結隊游弋的情景；繪本《彩虹魚》的作者馬克斯·菲斯特采用水墨畫這種中國傳統的元素讓故事畫面鮮活起來。有的繪本本身，用簡單的線條、色彩和故事線慢慢地，帶給孩子無限的想象，如《阿羅系列》系列中的男孩在自己的世界里，用一支天馬行空的彩色筆，饒有興趣。此外，冒險懸疑偵探書的孩子們的歡迎，如《丁丁歷險記》系列，讓孩子在一堆奇怪的事件，就像丁丁試圖找到真相在這些線索的事件。在享受閱讀的同時，邏輯思維逐漸形成于孩子們對故事的無意中的思考。

3.繪本閱讀教學方式展示

3.1讓學生毫無壓力的情況下進入繪本閱讀當中

在教學實踐中，我們發現由于一些教師缺乏經驗和知識的偏向，繪本閱讀往往沒有發揮應有的優勢，繪本教學也陷入了誤區。有的教師將所有圖畫書掃描成圖片，制作課件PPT，插入視頻和視聽錄像。在整個課堂上，學生們在看多媒體。有的甚至沒有畫圖畫書，這違背了繪本閱讀的初衷。孩子們的圖畫書在孩子們的眼中呈現出美麗的圖畫，給孩子們一種視覺上的愉悅感，讓孩子們愿意走進精彩的故事情節。精簡、簡單的兒童圖畫書在課文中進一步引導孩子加深對故事的理解，獲得真正的閱讀體驗。長距離、密集的語言很難激起初一年級學生的閱讀興趣，讓孩子感到閱讀的困難，進而放棄閱讀。小學低年級兒童注意力不強，兒童圖畫書短，十分鐘內能閱讀，小學生閱讀沒有壓力。為此，在教學中，我選擇了小學生比較熟悉的繪本內容——《我的爸爸》，我先拿關于爸爸的繪本向學生展示，學生對自己的爸爸十分熟悉，并且對繪本的封面所吸引，紛紛議論起來，課堂氣氛十分活躍。

3.2從快樂中進行繪本閱讀學習

由于繪本是低年級兒童喜愛的書籍，非常精致加上圖畫語言，所以如果老師將引領閱讀書籍的教學，將給人們一個閱讀筆記，始終以語文教材為主角新鮮血液，讓閱讀課煥發出新的活力。圖畫書在使用語言時經常使用重復的句型，使圖畫書更有節奏和韻律。這些句子有豐富的語言，可以很好地訓練孩子們的造句能力。例如，在教學中，為了讓學生學會“這是我爸爸，他真的很棒！他像……一樣……。”的句式，采用提問的方問學生，安東尼把爸爸繪畫成了什么，學生紛紛回答“大象、獅子、小貓……”然后讓學生從這些圖片中選兩幅自己喜歡的圖片，用這些話來來夸夸自己的爸爸，學生有的回答：“這是我爸爸，他真的很棒！他像馬一樣能吃，也像魚一樣游得很快。”有的回答：“這是我爸爸，他真的很棒！他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。”該方式成功的讓學生的語言能力得到了有效鍛煉。在此進行進一步擴展，讓學生用“這是我爸爸，他真的很棒！他能……，能……，也能……。”來說說前面的圖片，并不斷變化手中的圖片，引導學生，讓學生跟隨著自己的教學進行練習。

3.3拓展練習

有的繪本結局是開放性的，這樣就可以引導孩子對繪本故事進行續編。如繪本《親愛的小魚》《爺爺一定有辦法》《麥先生的旅行》等。《麥先生的旅行》可以讓孩子續編故事，麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？體會麥先生和小男孩內心的傷痕正在慢慢愈合，感受他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。在教學中，我們可以進行故事的續編，鍛煉學生的語言表達能力，例如，在本次教學中，進行了拓展練習，一個是說說大灰狼一個是說說自己的爸爸，還有一個是講故事。

首先我問學生：“聽了你們說的，我覺得你們的爸爸真的很棒！可是呀，安東尼的爸爸比你爸爸更棒呢？并出示大野狼的圖片，此時問學生：有一天，在我家發生了一件事。誰來了？這是一只怎么樣的大野狼呀？”

生：可怕的、很兇的

師：你從哪里看出來？

生：牙齒、眼睛

師：大野狼為什么會來我家？（生答）大野狼來了，那我呢？（生答）對呀，我肯定害怕極了，躲起來了。再看這里，細心的小朋友一定發現了，小紅帽和三只小豬躲在樹的后面。所以看繪本的時候，我們千萬不要忽視這些小細節哦。小紅帽、三只小豬，還有我都躲起來了，爸爸面對這么可怕的大野狼他會怎么做呀？

學生們發揮自己的想象，紛紛議論開來。這樣一來學生的發散性思維、邏輯思維得到了良好的鍛煉，交際能力也在議論當中得到了提高。接下來說出自己的爸爸的訓練，而講故事的開展是給學生圖片圖示，學生結合自己的形象自由發揮。在學生完成故事演講之后，對學生給予表揚，最后配上音樂，讓學生再次體會繪本故事的情感，使學生從中受到啟發。

4.結束語

繪本不僅能提高低年級學生的閱讀水平和閱讀能力。有助于提高學生的形象感知能力和邏輯思維能力。即使書中沒有一個字，你也能感受到故事的美妙之處，那是圖畫書的神奇之處。繪本與語文閱讀在價值導向上是一脈相承的。文本閱讀作為有效閱讀的重要途徑，對繪本教學也具有指導意義。在現行圖畫書課堂教學中，圖畫書的研究多集中在語言、情感和敘述上，零散而單一，還沒有形成一定的體系和計劃。同樣的圖畫書在不同的年級、班級和學校被教授。教師的教學方法沒有改變。畫冊本身的價值還沒有充分發揮。教師應遵循成人的指導原則，教授句型和套路，展示和展示語文，弱化作者的意圖，從而成功地發展繪本閱讀，達到培養學生閱讀興趣的目的。

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