產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

李瑩瑩　李俊

摘要：產(chǎn)教融合是是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下工程企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是地方應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文分析獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀，提出構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過改革課程體系、實(shí)現(xiàn)工學(xué)對(duì)接，建立長(zhǎng)效機(jī)制、共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)師資共育、共建產(chǎn)研平臺(tái)等路徑構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步推動(dòng)和完善校內(nèi)產(chǎn)教融合全面實(shí)施，為建設(shè)校外產(chǎn)教融合基地打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工程管理；人才培養(yǎng)；研究

當(dāng)前應(yīng)用型地方本科院校在人才培養(yǎng)方面重要的問題之一，就是高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需求存在明顯差距，畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感欠缺，創(chuàng)新精神不強(qiáng)和實(shí)踐能力薄弱。這些問題導(dǎo)致人才的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，國(guó)內(nèi)外眾多地方高校都在尋找一個(gè)適合于自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)新模式。根據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院作出的引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，以及辦學(xué)思路上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)到”的要求，即轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。本文探討應(yīng)用型地方本科院校工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式，為更好地促進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的參考。

一、工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

1 產(chǎn)教融合是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下工程企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，工程企業(yè)已成為自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，核心就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，工程企業(yè)小僅是產(chǎn)教融合的重要參與者，也是合作成果的受益者。一方面，工程企業(yè)已經(jīng)成為地方本科院校培養(yǎng)人才的重要力量和實(shí)施主體，從人才培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建立，每一步驟都有著工程企業(yè)的參與，按照工程企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)出的“用得上、上手快、留得住”的應(yīng)用型技術(shù)技能人才加快了企業(yè)發(fā)展的步伐，節(jié)約了企業(yè)人才培養(yǎng)成本。另一方面，工程企業(yè)在提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面面臨著技術(shù)和科技革新的瓶頸，產(chǎn)教融合可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校共享高校教育資源，通過承擔(dān)工程企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。這有利于形成校企師資共育、成果共享、利益雙贏的新模式。

2 產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展的有效途徑

工程管理專業(yè)是典型的必須緊密聯(lián)系工程實(shí)踐來(lái)進(jìn)行課程傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力和具有良好工程素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科院校工程專業(yè)專業(yè)發(fā)展必然趨勢(shì)。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)崗位均在工程施工、管理、設(shè)計(jì)等一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，它既要求學(xué)生能夠熟練掌握工程基本理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工程問題，具有較好實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，又要求授課教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等“四新”技術(shù)，能把最新的行業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力傳授給學(xué)生。因此，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是提升地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、工程管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

1 改革課程體系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)對(duì)接

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。課程改革是學(xué)校教育改革的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段，是推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一方面要加強(qiáng)產(chǎn)教融合深度，提高工程企業(yè)參與意識(shí)。由于缺乏國(guó)家制度保障、地方院校辦學(xué)條件有限，工程企業(yè)參與的積極性小。地方本科院校應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造條件，以課程為載體，推進(jìn)產(chǎn)教融合。

另一方面要重視發(fā)揮工程企業(yè)在課程體系改革中的作用。工程企業(yè)可全程參與地方本科院校的課程改革過程，包括專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、課程體系構(gòu)建、課程改革、教學(xué)計(jì)劃制定、課程大綱編制、教材編寫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等過程。工程企業(yè)可將未來(lái)發(fā)展對(duì)員工的要求反映到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，按照“以為區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨”，“以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)”，突出“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念，適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共建專業(yè)核心能力課程，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫精品教材，確保及時(shí)引入企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的有效銜接。

2 建立長(zhǎng)效機(jī)制，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一方面推進(jìn)產(chǎn)教融合、共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。工程企業(yè)與學(xué)校的合作，是希望學(xué)校為其輸送能夠直接上崗的新員工。校企合作應(yīng)以工程企業(yè)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。建立校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過輪流安排班級(jí)的學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，保證企業(yè)用工的穩(wěn)定，降低企業(yè)用工成本。

另一方面深化合作層次，建立長(zhǎng)效機(jī)制。通過校企合作共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建立健全產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制。基地建設(shè)始終將實(shí)踐教學(xué)置于中心地位，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，基地的所有實(shí)驗(yàn)可由實(shí)驗(yàn)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)耗材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的示范、實(shí)驗(yàn)的講解和指導(dǎo)?；卦O(shè)置在學(xué)校，由學(xué)校提供場(chǎng)地和投入部分設(shè)備，企業(yè)負(fù)責(zé)資金投入和經(jīng)營(yíng)管理，這樣既有效解決了學(xué)校辦學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，也解決了企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所、技術(shù)創(chuàng)新及人才資源缺乏的困難。

3 推進(jìn)師資共育，共建產(chǎn)研平臺(tái)

“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)是地方本科院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要途徑。教師實(shí)踐能力、教學(xué)和科研水平的高低直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)通過產(chǎn)教融合與企業(yè)、行業(yè)共育“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。首先，地方本科院校根據(jù)教師所承擔(dān)的不同課程及教學(xué)計(jì)劃安排，采取分類別進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)，安排青年教師到企業(yè)或行業(yè)承擔(dān)施工現(xiàn)場(chǎng)或校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的具體工作崗位，并由工程企業(yè)安排專人指導(dǎo)，訓(xùn)練教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。其次，地方本科院校定期從合作企業(yè)聘任專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，由學(xué)校組織短期的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)校管理制度及文化的培訓(xùn)，使企業(yè)工程師具備基本的教育教學(xué)能力。再次，共享校企資源，共建工程中心、技術(shù)研發(fā)中心等各類機(jī)構(gòu)，形成資源整合共用。通過高校教師與企業(yè)工程師的合作，解決工程企業(yè)在技術(shù)和科技革新面臨的瓶頸，為企業(yè)的革新提供更多的技術(shù)支持；也可以通過企業(yè)與學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)科技研發(fā)的共同創(chuàng)新、科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成資源共享、成果共享，利益雙贏的新模式，從而建立起長(zhǎng)久合作機(jī)制。

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