淺談初中語文作業設計有效性

戚啟強

【摘 要】“語文是實踐性很強的課程”，強調了語文作業的基本要求；“工具性與人文性的統一”要求作業設計必須關注其人文內涵；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”指明了作業設計的思路。因此，設計語文作業不能僅僅考慮鞏固課堂知識，還要力爭通過作業讓學生體會到學習語文的樂趣，進而激發學習語文的興趣，切實保證作業的有效性。

【關鍵詞】認識；語文；作業；有效性

作業是師生在這片學習園地里，通過共同耕耘締結的勞動果實，是教學過程中不可缺少的重要環節。它的作用就好比是秤，能稱出學生掌握知識的多和少；又好比是一面多棱鏡，能照出教師教學效果的好與壞。然而在語文作業設計的時候忽視其有效性已經是一個普遍性的問題。具體表現在：為搶時間，來點兒“題海性”的作業，管用；為了救急，來點兒“隨意性”的作業，方便；為立威信，來點兒“強制性”的作業，湊效；為方便批閱，“一刀切”的作業最為省事。于是，學生成了作業的傀儡，在行為和方式上完全服從教師，毫無個性和創造力，重復而又無效。

因此，科學地設計作業，提高作業的有效性，對改變不良的教學現狀，提高語文教學質量有著極為重要的作用。那么，如何才能提高語文作業的有效性呢？我認為，在設計語文作業的時候應該考慮以下幾個因素。

一、考慮語文知識的系統性

一節課上所學的知識是零星的，通過梳理歸納才能系統化。能力本身很難量化，通過有序的訓練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業。它是豐富學生知識、提高學生能力的最有效手段。

依據初中階段學生的認知規律和身心發展規律，從初一到初三，布置作業可按閱讀、積累、寫作三大板塊構建體系。積累體系有：（1）由字詞句向篇章發展；（2）由單一文體或形式向多樣發展。閱讀體系有：（1）文體上，由記敘文向說明文、議論文及其他文學作品、應用文等樣式推進；（2）范圍上，由國內向國外、個人向群體推進；（3）方法上，由瀏覽、粗讀向精讀、細讀、品讀推進。寫作體系有：（1）由片斷、小作文向大作文推進；（2）由對記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的單一運用向綜合運用推進。

如果能這樣布置作業，就能既有宏觀調控，又有微觀布局，橫豎整散都成體系，是符合學生由淺入深、由易到難、由表及里的認識規律的。

二、考慮學生的個體差異性

加德納認為，每個人都或多或少具有8種能力，只是組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。構建主義強調學習的多元化。新課標也倡導語文教學不能以教師的分析代替學生的認知水平。一個班級幾十人，若以大多數中等生為準設計作業，置優差兩頭不顧，就會造成學困生完不成，優等生“吃不飽”；如果以優等生或者學困生為準設計作業也會顧此失彼。所以要激發每個學生的創造潛能，設計的作業就要盡可能地適應每個層次的學生，讓每個學生的潛能得到發揮。

三、考慮作業形式的多樣性

在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導下，教師設計的作業要注重由課內向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業活起來。作業的形式可以有這么幾種：

模仿。模仿是創新的基礎。學了《石榴》一課，可以仿照課文寫法為家鄉的某個特產寫個廣告詞，要求抓住其形狀、顏色、味道、作用等方面來寫，看誰寫的廣告詞最吸引人。這樣的作業，一方面有利于培養學生的觀察力，另一方面也可以使學生接近家鄉、熱愛家鄉。

畫畫。學完《故鄉》不妨讓學生根據文章的描繪展開自己的想象，畫一幅美麗的畫；學完《阿里山紀行》，可以讓學生畫出游覽路線圖；學習《人民英雄紀念碑》，要求畫出平面圖，并標出建筑物名稱等。這樣的作業既能使學生更好地了解課文內容，又能使學生觀察、分析能力得到鍛煉，陶冶了學生美的情趣。

續編。有些課文，言已盡而意未完。可引導學生按文章思路，進行合理想象，續編課文，發展學生的創造性思維。如學習完《我的叔叔于勒》后讓學生展開想象，設想假如于勒真的發財回來后菲利普夫婦會怎樣對待他。

錄音。學完《春》這篇文質兼美的文章后，讓學生選取合適的音樂，進行配樂朗誦。用錄音帶錄下來，帶到課堂放給同學們聽，互相交流，互相鑒賞。這樣一方面養成了學生在家自覺朗讀的習慣；另一方面也使學生在相互評比中得到提高。

四、考慮作業內容的開放性

加德納說：“教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。”

自主選擇型。讓學生根據自身的發展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業內容、形式以及作業的完成時間和方式，讓孩子真正成為學習的主人。

自編自創型。學生是學習的主人，也是作業設計的工程師，給學生一個機會，學生會還給老師一個驚喜。讓學生在自編自創作業的過程中會認真鉆研教材，從課外搜集與此相關的資料。這樣，不僅僅鞏固了學生的基礎知識，而且培養了學生的創新能力。

拓展延伸類。學完《對聯六則》后，我布置學生對對子。有的學生可以對詞語對，有的學生可以對句子對，從而實行多樣化的評價標準。一些實在不會做的同學也不勉強他們一定要做，允許他們在同學交流時學習別人好的經驗，有所提高就要給予鼓勵。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力。

五、考慮語文思維的創新性

創新是現代語文教學與傳統語文教學的根本區別。多年來，語文教材雖不斷改革，但仍有不少篇目缺少鮮明的時代特色。有些篇目我們父輩讀過，我們讀過，如今我們的孩子仍然在讀，對這些篇目，我們設置作業往往是復制有余，創新不足。那么如何創新呢？首先，要從思想上克服惰性和定勢，有創造性地設計作業；其次，我們設置的作業要給學生想象和再創造的空間。像“中年的水生……”“宇宙里還有些什么？”“假如孔乙己考中了……”等富有啟發性問題的設置，會使教師在教學中不斷創造，學生在不斷創造中學習。

“語文學習的外延和生活相等。”因此教師應指導學生走出課文，走進生活。真正發揮課文“無非是個例子”的作用。比如：可以進行讀寫積累。讓學生讀名著、學名篇，品味好詞好句。讓學生在璀璨的文化寶庫中自由徜徉，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。還可以進行調查訪問。帶領學生深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業的人，調查社會各種各樣的事，指導學生為商品寫廣告，為學校和班級出點子、提設想，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。

（下轉第16頁）（上接第14頁）

六、考慮語文作業的教育性

教育事業是未來的事業，是為了未來培養人才的事業。語文教學又肩負著語文知識的傳授、思想品德教育的任務，作為語文教學的一個重要環節——作業訓練自然不能忽視。我們可以通過節日專題性作業，讓學生幫父母做家務，體驗父母的辛勞；讓學生去商場購物，接觸繽紛的社會大舞臺……對于這類作業的布置，應力求讓學生在收集資料、整理資料以及創作的過程中，激發興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。

總之，我們要正確、全面、深刻認識作業的作用，摒棄以往單一機械的作業形式，還學生一個豐富多彩的作業世界。讓學生通過有效性的作業，有初試深淺的體驗，有喜怒哀樂的渲泄，有酸甜苦辣的品味。這樣，作業將不再成為學生的負擔，而是學生暢游語文海洋的風帆。endprint