小學語文如何做好閱讀教學工作

李冰

摘 要：在小學階段的語文教學的過程中，為了進一步提升教學的質量，教師應該積極地探索如何發揮好閱讀教學的價值，閱讀教學質量的提升能夠為學生語文學習質量的提升提供積極有效地幫助，通過閱讀，學生可以開拓自己的視野，同時還能夠提升自己的人文素養，更加重要的是，閱讀可以為學生的寫作能力的提升提供極其有效的幫助，在現代小學語文教學的過程中，教師應該深入地探索如何挖掘閱讀教學的價值，為學生能力的提升提供更加有效的幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考建議；探索嘗試

1、從“三個關注”出發，摸清學生的認知起點

我們認為，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識、經驗基礎之上。通常情況下，我們可以利用期末檢測、單元檢測、作業練習等方式摸清學生的“普遍學情”，通過設計針對課文的課前預習內容來檢測學生的“個性學情”，重點做到“三個關注”。一是關注學生認知的邏輯起點，前提是教師必須從整體上把握教材，對每冊教材所涉及的知識點、各領域知識結構的分布及其內在教學層次等進行細致的研究。比如《夾竹桃》一課“托物言志、借物喻人”的表達方法，學生早在第二學段四年級學習《宋慶齡故居的樟樹》時已有所接觸，彼時只是初步感知這種表達方法的基本特征，只有到了第三學段，閱讀教學的重點才落到了如何運用這樣的表達方法、揣摩表達效果上。遵循學生認知的邏輯起點，此課我們便不必再對該表達方法的基本特征進行重復教學指導。二是關注學生認知的現實起點，給學生設置一個課前導讀環節，便于學生在課前自主儲備與課堂學習相關的一些課程資源，達到有備無患、事半功倍的學習效果。比如在《夾竹桃》課前，可安排學生通過課外閱讀去了解作者季羨林的生平簡歷、主要事跡、代表作等，并自主閱讀季老的文章，初步了解季老文章的語言風格、寫作特點、思想內涵等。三是關注學生認知的普遍起點，即大部分學生的認知起點，思考教學內容標準中哪些知識和能力是大多數學生已經掌握或部分掌握的、掌握的程度如何，還有哪些知識大部分學生不懂、不會且其中的哪些知識是學生可以通過自學掌握的、哪些是通過合作與討論可以學會的、哪些需要教師的引導與點撥，等等。了解了學生的普遍起點，教師便可以知道，在課堂教學中哪些內容可以略講甚至不講，哪些內容應重點引導、從什么角度切入教學效果會比較好，等等。

2、配樂朗讀，引入佳境

著名作家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，必須抓住文中的情感，讓學生真正與文本表達的情感相吻合。“感人心者，莫先乎情”，教師首先要走進文本，全身心沉浸在感情的波瀾里，才能吸引學生，感秦李生，噢逾學生的情感體驗。因此，教師要在充分理解和把握文章思想感情的基礎上，將書面語言配以現代教學手段，運用嫻熟的朗讀技巧，并伴以恰當的體態、表情，變成視聽效果俱佳的藝術語言，營造出一種與作者感情相吻合的情感，產生強烈的感染力、震撼力，往往會收到意想不到的效果。

3、歌曲渲染，引起共鳴

音樂是情感的藝術，它可以刺激大腦興奮，影響人的情感，調動人積極的想像力和理解力。不同格調的音樂作品會令人產生不同的心靈感應。與文境相適應的音樂作品猶如感情的催化劑，它可以架起作者與讀者情感的橋梁，營造出與文境相適應的某種活生生的教學氛圍，或樸實自然，凝重深沉（《我的伯父魯迅先生》）；或慷慨激昂、雄渾激越（《飛奪滬定橋》）；或行云流水，輕松明快（《秋天的雨》《桂林山水》）。對培養學生的理解能力、鑒賞力、想像力具有積極作用。在《狼牙山五壯士》課文結尾，我再次播放了《英雄贊歌》，由于音樂的渲染，學生心靈受到極大的震顫，情不自禁地放聲歌唱起來。接下來，我讓學生打開書，大聲地再次朗讀課文，學生們個個情緒激昂，眼中閃著晶瑩的淚花。

4、突出學生主體地位

在閱讀教學中，根據教學的內容和實際，利用視頻展臺、錄音等手段輔助教學，把所講的對象變靜為動，變無聲為有聲，變遠為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到、看得見的東西，能極大的增強教育的表現力，吸引學生、激發閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。

教學中需要學生觀察的對象，有的屬天涯海角的事物，學生是難以直接觀察到的，教師用語言進行描述盡管講的有聲有色，學生還是感到茫然。用投影片教學，有形無聲，放錄音有聲無形。在此情況下放錄像達到形聲并茂，讓學生看得見、聽得清，使之仿佛置身其中，可以激發學習興趣，從而主動參與學習。如《鳥的天堂》一課，在教學時放了錄像，學生親眼目睹了大榕樹上的形狀不同、顏色各異、數量眾多的鳥，親耳聽到了各種鳥的叫聲，把學生帶到了一個美麗的綠樹鳥語的大自然的懷抱中，從而激發了學生的學習興趣，提高了參與意識。

在閱讀教學中，質疑一般可分為三個階段：講讀前、講讀中、講讀后。講讀前可讓學生先預習，遇到不懂的問題提出來。對學生提出對課文有密切關系的問題，教師要及時納入閱讀教學中并組織學生深入討論；對簡單的問題可及時解決；對那些與課文理解無關緊要的問題可放在課后讓學生去研究。講讀中設計的問題要小而細，可提出具體的問題放手讓學生自己去閱讀，然后再交流。總之在閱讀教學中我們心中至始至終要有學生，及時了解學生有什么疑難問題，提供機會讓學生提出來，并針對學生的疑難實施教學，只有這樣才能確立學生的主體地位。

參考文獻：

[1]蔡麗萍.閱讀與“悅讀”的新思考——淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].教師，2015（30）.

[2]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育（理論），2007（11）.endprint