“心情教育”讓班級規則自由放歌

文/唐彥彥 東部戰區空軍保障部機關幼兒園

“心情教育”讓班級規則自由放歌

文/唐彥彥 東部戰區空軍保障部機關幼兒園

【背景】

規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則，是重中之重。從中、大班幼兒的心理特點來看，他們對規則有了一定的意識，但對規則的理解較為膚淺；有時他們會逆反于成人的嚴格管理，客觀上這一時期存在著許多不適應。心情教育提倡讓孩子體會到，世界上的萬物都有它們存在的道理。作為一個人應該從中去尋找它們存在的意義，著名教育學家皮亞杰認為：“只有兒童自己具體參與的活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實或否定。”

而《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》中也都提出，理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。可見，規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提，對大班幼兒進行制定，執行規則能力的培養，具有非常重要的意義。

“心情教育”融入大班班級規則制定就是讓幼兒通過自己的參與感受到, 規則是與他們的情感世界聯系在一起的。通過規則表達他們認為應如何關愛人和物的觀點，表達他們對自己和別人的期望，從而自覺執行規則，養成幼兒自我規范和協作的精神。

【前測及分析】

通過對班級幼兒圖書角規則執行（進行圖書角規則執行前測）的現狀進行了調查，以點帶面對圖書角的規則執行進行了分類，在內容確定后，我們根據幼兒年齡特點，將有代表性的、普遍性的規則篩選出來，設計成測量表格，對班級幼兒進行了前測。

大一班幼兒幼兒圖書角規則執行前測

通過左圖可以看出，能遵守規則的只占40%或50%，而很多時候幼兒是不能主動自覺地遵守和執行規則的，從測查出不難看出班級規范在實施過程中存在不少問題：

1. 班級規范主要是以教師預成規范為主，幼兒較少參與制定規范。

2. 班級規范事件中，老師與幼兒、幼兒與幼兒的關系主要是評價與被評價、控制與被控制的關系。

【研究中的思考】

了解了幼兒特點、班級現狀及存在問題才有具體培養的方向，我就從“心情教育”入手，采取不同的教育策略逐步幫助幼兒自主制定班規，真正成為管理自己的主人，建立友愛和諧的班級氛圍。

一、共同協商，創建自主規則

對于幼兒的規則教育，我們的落腳點是培養幼兒的“規則意識”或促進“規則內化”，而不是單純地把幼兒視為執行規則的工具以此來獲得所謂“高效”的教育過程。針對大班孩子的情感態度和自我意識，有些游戲的規則和活動的常規，不妨讓他們自己來商量、確定。將孩子納入常規管理之中，讓孩子也參與班級的常規管理，由他們自己確立的制度更容易被采納和遵守。

（一）視聽反饋，助規則建立

規則的建立，需要在教育中發現問題，并把解決問題的機會交給幼兒，通過攝像、錄音等方式，讓幼兒在具體形象的事例中、相互對照比較中，通過自己的交流，互相說出自己的看法、想法，并討論出大家都認同的規則。

在下午的桌面游戲時間中，玩之前小朋友都能說出應該怎么玩，不亂跑，不大聲喊叫、玩具不亂扔等，可當玩起來時還是有小朋友沒有自覺遵守規則。老師采取了用攝像機將孩子的行為和吵嚷聲拍了下來，第二天回放給小朋友看，一開始大家覺得很有趣，過了一會兒，就有小朋友說：“嚴楊福把玩具扔在地上了。”“何晨曦一邊玩一邊跑。”……看完之后，就和小朋友一起討論，談談感想，通過錄像看到真實的自己后，小朋友們都能認識到在桌面游戲中應該如何去玩，大家也通過商量制定出相應的規則。

（二）情感體驗，助規則理解

教師應該把握幼兒的心理特點，充分發揮幼兒情感豐富、感受敏銳的特點，從情感體驗人手，讓幼兒在情感體驗中轉換角色，體驗規則，理解規則；在情景中，使班級的規則逐步深入幼兒的心靈。這樣孩子們自然就會心甘情愿地遵守規則，而且這種接受將會牢記在心。

在區域活動中，孩子在棋類區的爭吵非常頻繁，告狀聲此起彼伏。于是我讓孩子扮演同伴，和小朋友下棋，不遵守規則，與同伴起爭執。再現還原當時的情景，請小朋友討論：誰對誰錯，應該怎樣做？因為就是自己身邊發生的事，孩子們躍躍欲試，并熱烈討論，制定出下棋規則。自此在以后的下棋活動中，因違反規則而起爭執的現象少了許多。可見，創設適宜的情景，讓情景環境開口說話，遠遠勝過死搬硬套強加給他們的規則更易于讓幼兒接受，自然孩子也會更樂于遵守。

（三）圖標暗示，助規則執行

《綱要》指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規則缺乏足夠認識，因此常常出現行為上的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標，并且是孩子們自己發現、自己制作的規則圖，來幫助孩子認識和理解規則。采取了這樣的方法后，幼兒不僅自主學習了，也減輕了老師的負擔，不需要老師時時刻刻提醒，遵守規則的自覺性有了明顯的提高。

圖書角一直是班級中難以管理的區域，遵守圖書角規則的情況時好時壞。通過和小朋友商量，孩子們提議將圖書角規則畫下來，掛在圖書角內，成為大家都需遵守的圖書角公約。建立圖書角公約后，圖書角安靜了許多，小朋友進入圖書角會先看看公約，再取圖書看，偶爾有大聲講話或不按要求放書的，都會有小朋友提醒。因為幼兒在這個過程中會深深地感受到，他們是班級的主人，班級的規則并非來自外人的要求，而是幼兒自己的需求。借鑒圖書角公約的圖畫形式，孩子們在班級里還掛上自己設計的其他規則提示圖，上下樓梯、取放材料等規則執行方面都有了很大的改善。

二、集體實踐，學習自我管理

幼兒參與班級規則的制定，有利于幼兒對規則的理解和遵守，能培養幼兒對班級的歸屬感，養成幼兒自我規范和協作的精神。

（一）心靈疏通，滿足幼兒心理需要

當幼兒的活動中出現規則意識淡薄，不懂得怎樣去遵守規則，甚至違反活動規則的時候，我們最需要做的是先觀察，再分析，最后尋求策略。

在此過程中，要讓孩子的心理話能表達出來，有一個自我調節和互相關心的積累。隨著時間的推移，孩子們在遵守規則的同時，變得愿意關心別人，愿意敞開自己的心扉。

區域活動中孩子們有的折紙，有的看書，有的走飛行棋。我走近桌子，桌前坐滿了5名孩子，他們正認真地畫著畫。這時劉世恩一手拿著紙和筆，一手搬著小椅子來到了繪畫桌子旁，輕輕地說：“讓過去一點好嗎?我也要畫畫。”可沒有人理他，于是他強行擠了進去，這下被擠的李彥伯不高興了，他怎么也不肯往旁邊挪椅子，還說：“繪畫區已經滿了，不能再進來了。”劉世恩也理直氣壯地說：“我也想要畫畫，這里明明還可以坐的嘛。”聽了他們倆的談話，我組織孩子們“開會”討論。有的孩子說：“他們兩個人沒禮貌，不知道互相謙讓。”有的孩子說“區角里如能規定每次有幾人就好了”……最后大家都說出自己的理由，通過舉手表決的方式，增加了區角活動的規則。

心靈疏通，讓孩子進行語言情感的交流，老師給孩子提供了表達自己想法的機會，然后進行肯定、歸納，最后把權利交給孩子，讓他們想出能讓大家都愿意遵守的規則。

（二）分工管理，互動鞏固常規意識

從幼兒心理特點來看，大班的孩子自覺性有了一定的發展，他們不僅能做好成人委托的一些簡單的事情，也能提出自己的一定行動目的；自制能力方面，已能主動控制自己的愿望和行為，能服從于集體的行動規則和成人要求。因此，我們通過設立小小管理員的活動，促使幼兒互動式地進行自主管理。

我們和孩子們一起討論：班級的工作可以由誰來管？怎么管？大家都舉手要管。不一會兒，又有不同的意見，有認為可以自己管理的，也有認為同伴間可以協商解決……最終我們商量出一日活動中幾個主要地方設立小小管理員如：玩具管理員、活動管理員、進餐監督員等。我們也歸納出在班級活動中，小事自己管、大事聽老師，影響別人的事情大家商量后再管。

班級里的“小小監督員”，在自己第一個吃完飯，并進行完自己的餐后整理工作后，就能督促小組同伴認真吃飯，并檢查桌面、碗筷是否干凈。在加強自我管理的同時，督促了小組同伴進餐習慣的養成。“小小監督員”的稱號，滿足了大班幼兒爭強好勝、喜歡小權利的心理，同時也認為是一種榮譽。連班級里吃飯的困難戶洪藝恒、宣思冰都通過自己的努力當上了“小小監督員”，我們之前用了很多方法也沒太改變他們的進餐問題，而在“小小監督員”的激勵下，他們發生了很大的變化。

在這樣的模式下，孩子們產生了默契的互動，使常規管理成為孩子之間相互觀察，相互關心的橋梁。因為這是孩子們之間的互動，帶給孩子的感覺就是沒有被管的概念。

（三）記錄班規，加強自我約束行為

班規是一種重要的班級文化，以契約的方式對班規進行記錄和公布具有重要的意義。在活動中我們發現，即使是孩子們自己提出了那些規定，過了一兩天也就不記得了。因此，我們在組織班級常規的討論時，老師和小朋友會把他們提出的規定記在“常規記事本”里。

如，在盥洗間洗手時，鐘羽陽插隊，趙嘉韻提醒他，他也不聽，于是趙嘉韻拿出“常規記事本”，翻到有關進入盥洗間的規定，向他說：“看看，這里有規定的，你應該知道誰錯了，我們必須遵守我們的規定。”這時鐘羽陽不好意思地退到了后面，不再插隊了。小小的記事本一方面讓孩子們感受到了自己是班級的主人，是班級的“立法者”；另一方面也時時刻刻提醒自己這是自己制定的規則，所以要遵守。

【研究后的成效】

“心情教育”融入大班班級規則制定活動指導策略的研究，經過后測，發現 “心情教育”這種方式，讓幼兒在班級規則制定活動中有了巨大的改變和提高，班規制定的參與性從原來的39%提高到75%，班規的執行性從45%提高到81%。

我驚喜地發現“心情教育”是一個十分有效的促成班級規則制定的方式。它是適合中大班幼兒身心發展需要的，能最大限度滿足幼兒的內在需要，為幼兒提供良好的心理環境。從“心情教育”入手去培養幼兒的規則意識和執行規則的能力，讓幼兒精神狀態輕松投入，讓幼兒在友愛和諧的過程中主動發現、逐步建立規則，孩子在發現、分析、解決問題方面也有了提高，自我約束自我管理的能力得到了加強。同時也讓幼兒感受到，規則不是冷冰冰的，規則是與他們的情感世界聯系在一起的，真正成為了自己生活、學習的主人。

在“心情教育”的氛圍中讓幼兒真正成為管理自己的主人。這種做法，從表面上看是教師教育觀念的轉變，但從更深層的意義上看，在對幼兒規則培養的同時，已經真正意義上實現了教育者的教育目的，完成了規則教育的整個內化過程。而教師在此過程中自身的觀念、行為也有了很大改善，學會了關注幼兒活動的過程，而不是活動的結果。教師的教育指導技能得到了提高，能更清楚地認識到自己在班級規則制定活動中的角色，學會了怎樣去做一個活動的觀察者、指導者、鼓勵者和支持者。