幼兒園“對話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設初探

文/周娟 江蘇省泗陽縣幼兒園

幼兒園“對話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設初探

文/周娟 江蘇省泗陽縣幼兒園

幼兒園區(qū)域游戲活動又叫區(qū)角游戲活動，它是教師根據(jù)教育目標和幼兒興趣能力需要，將活動室劃分為不同大小的區(qū)域，一般來說主要有閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)等，教師在各個區(qū)角投放相應的活動材料，幼兒按照自己的意愿和能力，自由地操作擺弄玩具材料的一種活動形式。區(qū)域活動作為幼兒園教育活動的重要內(nèi)容，其鮮明的個別化學習特點、幼兒主動性的發(fā)揮、直接經(jīng)驗的獲得以及從幼兒的興趣能力需要出發(fā)等理念，越來越得到研究者和一線老師的青睞。

一、對幼兒園區(qū)域游戲的審視

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是最適合其發(fā)展需要和最符合其年齡特征的活動。幼兒園應該是幼兒游戲和成長的樂園，然而在目前的幼兒園區(qū)域游戲開展和實施中，審視我們的區(qū)域游戲，還存在著游戲精神缺乏現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

（一）高控多，自主少

在當前的幼兒園區(qū)域活動中，多數(shù)區(qū)域游戲的創(chuàng)設都是教師事先規(guī)劃與布置的。同時，游戲的主題、游戲的內(nèi)容和游戲的規(guī)則都在教師們的“任勞任怨”“事必躬親”中設計和完善的，教師們常常扮演著控制者的角色，幼兒只能機械地接受成人的安排，游戲的自主性和愉悅性蕩然無存。

（二）主導多，體驗少

在區(qū)域游戲中，教師介入次數(shù)普遍偏多，教師們?yōu)榱擞螒虻摹绊樌遍_展，他們過多地主導著游戲的過程，未能將游戲的自主體驗還給幼兒。有研究者對教師中的指導行為進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)游戲指導中教師的主動行為比例高達95.7%，被動行為僅占4.3%，對幼兒的指導沒有做到“幼兒在前，教師在后”。幼兒在游戲中缺少體驗與探究，更多的是在教師的建議下有條不紊地進行游戲。

（三）封閉多，互動少

現(xiàn)實的區(qū)域活動中，幼兒雖然是自選需要或喜歡的游戲區(qū)域，但幼兒多是以“獨白者”的身份和方式進行著自己的游戲，區(qū)域之間、幼兒之間、材料之間缺少溝通、互動和交流，在這樣封閉的游戲中幼兒毫無樂趣地進行著自己的游戲任務。

（四）預設多，創(chuàng)造少

在游戲活動中，教師常常過多地設置統(tǒng)一的標準和規(guī)則，幼兒缺少游戲探索與創(chuàng)造的環(huán)境和空間，只能按照教師的要求按部就班地游戲。同時教師由于專業(yè)能力的限制，缺少發(fā)現(xiàn)和觀察的能力，捕捉不到幼兒游戲生成和創(chuàng)造的契機和亮點，游戲開展缺少深度和廣度。

二、創(chuàng)設“對話式”區(qū)域游戲的意義

在如今的全球信息化時代，“對話”已成為21世紀的一種時代精神，也是人們的一種生存狀態(tài)。正是在這教育背景下，“對話”進入了教育領域，豐富著教育的內(nèi)涵,它蘊含著民主、平等、信任、發(fā)展等觀點，它的興起與發(fā)展改變著人們的思想，擴展著人們探索的視域。德國著名學者克林伯格認為，“所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識?！笨梢姡瑢υ挷粌H是一種思維方式，也是一種教育精神、教育方法與教育理念。基于對“對話”的理解與認識，在對話理論的學習與借鑒下，“對話”為區(qū)域游戲的創(chuàng)設與開展提供了一個嶄新的思考空間，并賦予新的意義。

（一）注重自由與愉悅

“對話式”區(qū)域中的師幼關系是自由平等、主動對話、相互理解的，它關注游戲本身給予幼兒的身心滋養(yǎng)，在理解幼兒自身特點及興趣意愿的基礎上，讓幼兒自由選擇和快樂體驗，成為真正的“游戲人”。

（二）注重溝通與合作

“對話式”區(qū)域游戲是不斷調(diào)整和豐富的，需要幼兒在游戲中進行溝通、交流和合作，共同進行游戲的制定、材料的選用及游戲的推進。

（三）注重開放與互動

“對話式”區(qū)域創(chuàng)設首先應該注重區(qū)域劃分的合理性，而且應具有開放性，能根據(jù)幼兒的游戲水平和需要及時做出調(diào)整，如游戲中尊重幼兒的意見，適時注意游戲主題的擴展和遞進，游戲的開展與主題教學、生活活動、其他區(qū)域間的開放與互動，形成一種動態(tài)性的游戲場。其次還要注意游戲的時間安排要根據(jù)幼兒的游戲水平、游戲特點及游戲的不同種類來靈活調(diào)整，滿足幼兒游戲的需要。

（四）注重創(chuàng)造與生成

“對話式”區(qū)域游戲將游戲作為幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，強調(diào)游戲的過程和幼兒自身的體驗。在游戲中，教師既要注重在“生成游戲”中幼兒進行了怎樣的發(fā)展，又要注重在游戲中做好哪些“預設”，正確處理“生成”與“預設”的關系，鼓勵幼兒探索和探究，促進幼兒主動思考和創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設“對話式”區(qū)域的途徑

（一）與環(huán)境材料的“對話”

環(huán)境材料在區(qū)域游戲的開展中起著舉足輕重的地位，幼兒是在不斷與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，是在無形的環(huán)境影響和有形的材料作用中成長的。在實踐中，如何進行與環(huán)境材料的“對話”呢？

1.“會說話的環(huán)境”——發(fā)揮主題墻和環(huán)境設置的互動作用。

主題墻是教育痕跡記錄的有效方式之一，我們應該關注的不是其結果的最終展示，而是從游戲的開始到結束的全過程。在這個過程中，教師、幼兒、家長把“我玩了什么”“我知道了什么”“我還想做什么”……盡情展現(xiàn)于環(huán)境中。另外，教師還和幼兒一起探討游戲區(qū)域的設置、游戲材料的擺放，如怎樣合理設置游戲空間，注意布局的閉合性與開放性相結合，使區(qū)域之間便于互動；怎樣擺放游戲材料，放在何處最利于幼兒自主取放等。

2.“收集東收集西”——注重廢舊材料的收集與利用。

“一物多玩，以物代物”，對于幼兒的象征性游戲水平的提升非常重要。幼兒園在每個班都創(chuàng)設了“廢品回收站”，動員幼兒、家長、教師共同收集一些所謂的“破爛兒”，如飲料瓶、包裝盒、化妝瓶等，作為游戲的原材料。同時，幼兒的環(huán)保意識、節(jié)約美德、創(chuàng)造能力在日常一點一滴的搜集回收中獲得積累。

（二）一日活動中的“對話”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。如何使幼兒教育真正具有整體性，這要求教師具有教育的整體觀，能將區(qū)域活動作為幼兒園教育整體中的一分子，將區(qū)域游戲與幼兒園一日活動中的其他活動緊密結合、有機聯(lián)系，充分發(fā)揮活動之間的對話作用。

1.區(qū)域游戲與集體教學活動的“對話”。

（1）從集體教學走向區(qū)域游戲。

教師在集體教學中會關注教學環(huán)節(jié)的落實和教學目標的達成，往往關注大部分幼兒的認知能力和參與程度，卻很難兼顧到個別幼兒的學習狀況。區(qū)域游戲活動為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能和空間，彌補了集體教學的不足，把集體教學無法滿足的個體差異需要向區(qū)域游戲活動延伸，發(fā)揮區(qū)域的靈活機動、小組學習的優(yōu)勢。如在大班數(shù)學活動“小動物搬新家”中，教師講解了樓房門牌號的記錄方式，并通過游戲的形式讓幼兒學習操作和記錄，大部分幼兒能在活動中準確地記錄和操作，但小部分未理解和掌握坐標的記錄方法的幼兒就可在區(qū)域中繼續(xù)學習和探索。

（2）從區(qū)域活動生成集體教學。

區(qū)域游戲活動是與教學主題相互呼應的，既有教師預設的內(nèi)容，也會根據(jù)幼兒的興趣需要發(fā)生變化，預設和生成互為補充，共同豐富區(qū)域游戲內(nèi)容。如在科學區(qū)，幾名幼兒正在進行磁鐵的探索與發(fā)現(xiàn)，孩子們對磁鐵能吸住的東西和不能吸住的東西產(chǎn)生了異議，還爭辯得熱火朝天。于是，教師就捕捉了幼兒的興趣點，生成了一節(jié)集體教學活動“有趣的磁鐵”，在集體教學中幼兒認識了磁鐵的基本特性并進行了操作記錄，滿足幼兒科學探究的熱情和需要。

2.區(qū)域游戲與生活活動的“對話”。

一次午餐活動中，一名幼兒在吃飯的過程中掉了一顆牙齒，孩子們立刻對這顆脫落的牙齒產(chǎn)生了濃厚的興趣，并疑惑：掉牙疼嗎？我會掉牙嗎？牙齒掉了會長出新牙嗎？……于是教師在幼兒討論的基礎上制作了主題網(wǎng)絡圖，然后對主題網(wǎng)絡進行整理，歸納出幼兒討論最多的幾個話題來確定區(qū)角內(nèi)容。如，角色區(qū)——小胡牙科醫(yī)院；閱讀區(qū)——愛牙書吧；手工區(qū)——美美牙坊等。其次，和幼兒一起確定好區(qū)角游戲內(nèi)容后，教師再次提問：“剛才我們討論的區(qū)角如何擺放，放在教室什么位置，為什么這樣設置？……”并請幼兒把自己的想法與大家交流分享。

3.區(qū)域游戲與區(qū)域游戲之間的“對話”。

以往，教師里的每個區(qū)域都有相對集中的位置，教師會要求幼兒在一段時間里只能選擇在固定的區(qū)域進行操作，并且不能隨意離開這個區(qū)域。現(xiàn)在，教師對區(qū)域的格局進行了調(diào)整，請幼兒自行商討區(qū)域合適的位置，和教師一起利用桌面、空間、拐角等地方布置區(qū)域，同時，各游戲區(qū)的材料都統(tǒng)一放在了材料自選區(qū)，幼兒根據(jù)游戲需要選擇合適的材料。在區(qū)域游戲中，教師還鼓勵幼兒跨區(qū)進行游戲，但要符合幼兒的規(guī)則和征得他人的同意。如一名幼兒在娃娃家照顧好寶寶后，他先到銀行提錢，接著要到超市買菜，最后還要回家做飯給寶寶吃。在整個游戲的過程中幼兒的交往能力及解決問題的能力都得到提升。

4.區(qū)域游戲與戶外游戲的“對話”。

沙水池是幼兒最喜愛的戶外活動之一，幼兒在玩沙的過程中忙得不亦樂乎，感知沙子的特征的特性，并利用不同的工具雕塑成不同的造型。教師利用孩子們喜愛玩沙的興趣，和孩子們一起選沙子、洗沙子、曬沙子，然后放在室內(nèi)的美工區(qū)進行染沙活動，等沙子干后再進行沙畫互動，從中體驗用沙作畫的樂趣。就這樣，在戶外活動的開展中，教師捕捉到幼兒的興趣點并把它延伸到室內(nèi)的區(qū)域游戲中，實現(xiàn)了區(qū)域游戲與戶外游戲的“對話”。

（三）在觀察中的“對話”

著名幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！眳^(qū)域游戲中，幼兒是放松和自然的，教師可以通過幼兒的游戲行為進行觀察，為教師教育教學提供依據(jù)，也為游戲指導提供幫助。首先，教師可觀察幼兒在游戲中的基本情況，幼兒玩了什么材料，做了什么，說了什么，等等；其次對孩子的游戲行為進行分析：幼兒的認知經(jīng)驗和社會交往力是否有進步，還存在何問題，等等；最后通過觀察、分析進行調(diào)整和幫助。

（四）游戲評價的“對話”

為了解區(qū)域游戲的開展成效，必須進行游戲評價。游戲評價的內(nèi)容包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設評價、幼兒的游戲行為評價和教師的指導行為評價等。近年來，隨著幼兒園教育評價出現(xiàn)“主體多元化”“重視自我評價”“主體互動化”等趨勢，幼兒園游戲評價者不僅包括教育管理者、教師，還包括游戲中的幼兒。在以教師為主的評價中，讓幼兒參與游戲評價，為其提供交流經(jīng)驗、展示作品的機會，讓其體驗到游戲的成功與快樂，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提升其參與意識與責任感，也激發(fā)其進一步參與游戲的興趣與熱情。