走，外面玩去!
——課程游戲化背景下幼兒園戶外環境創設

文/高麗澤 江蘇省常州市新北區銀河幼兒園

走，外面玩去!
——課程游戲化背景下幼兒園戶外環境創設

文/高麗澤 江蘇省常州市新北區銀河幼兒園

我們從2010年開始探索戶外野趣混齡活動。“走，外面玩去！”是我們的運動口號，“野趣”是我們的運動理念。幼兒園東南角有水池，西南角有沙池、鵝卵石地，西北角有泥地、小土坡，東北角有蜿蜒的木制長廊和草地。27棵香樟、18棵紫薇等30余種、200多棵樹木分布在幼兒園各個角落。春天，柳樹抽出嫩芽，紫玉蘭開花；秋天，桂花飄香，紅楓變色，果樹成熟。這些都是孩子最好的游戲資源。我們根據各類場地的自然形態和幼兒的需要，設置更加多元、適宜的功能區域，保證全面均衡的環境。現我園有大型組合運動器械區、車道、沙水區、種植養殖區、角色游戲和表演游戲區、游戲小屋、美工區等多個戶外運動區域。

6年的探索，我們形成了這樣一種認識：把最好的空間還給孩子！大自然就是最好的游戲環境與材料！空間的“留白”就是幼兒創造的開始。我們努力讓幼兒園的每一處環境都能成為幼兒喜歡的家園、樂園和學園。現將經驗梳理如下。

一、解放空間

1.墻面的利用：專業是觀察后的滿足。

《指南》藝術領域指出：“幼兒能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。”在戶外有很多面墻，結合《指南》標準和幼兒的需要，我們把墻面開放出來，有的成為孩子的涂鴉墻，有的成為孩子音樂探索墻。

2.斜坡彎道的利用：專業是觀察后的順應。

在小池塘邊有天然的彎道，我們和孩子一起打造成滑板車的賽道。小山坡的彎道、亭子、坡道經過無障礙的改造，成了孩子們小車樂園。車道沿著小土坡的自然地形修建，以造成不同的坡度。車道的蜿蜒曲折可以增加騎車的難度和挑戰性，促進幼兒身體動作的協調及對運動方向與速度控制能力的發展，增強幼兒的觀察能力和反應的靈敏性，增強幼兒的自信心。車道上設置紅綠燈、坡道等可以增加騎車的挑戰性和趣味性。騎車可以促進幼兒解決問題、交往、溝通、分享、合作和輪流等能力的發展。

3.小樹叢的利用：專業是觀察后的跟進。

戶外觀察時，老師發現男孩子經常躲在樹叢中玩野戰游戲，樹與樹之間的距離有長有短。正好利用這個環境，我們把很長的皮筋套在每棵樹上，創設了“穿越火線”的游戲。當然從安全考慮，我們都會在石子路上鋪一些墊子。后期我們進一步加大難度，在皮筋上系一些鈴鐺，鍛煉孩子的身體控制能力。

4.通道的利用：專業是觀察后的支持。

我們教室通往操場的通道是一個個黃色的筒狀通道，每次經過通道時，孩子們總喜歡跳一跳，夠一夠，爬一爬。于是順應孩子的需求，我們架上梯子，系上網，放上海洋球。孩子們爬得好高！

5.亭子的利用：專業是觀察后的不斷改進。

亭子本來是休息的地方，怎么能玩起來了呢？亭子的上梁都是水泥柱，有較強的承重力，離下梁也有一定距離，是否可以讓孩子爬爬、跳跳呢？輪胎作為廢舊材料的代表，大放異彩。吊幾個不同高度和方向的輪胎，孩子可以雙手握住懸空，上肢及腰部力量得到大大的鍛煉；可以踩在竹竿上，手扶著輪胎走，平衡能力得到發展；看，還有整整一面輪胎墻，你敢爬嗎？輪胎墻難不倒你，彈性棉繩編制的攀爬網你敢試試嗎？爬累了，來跳跳吧，高高的梁上垂下一根線，系上羊角球，你能夠得著嗎？當然從安全的角度，玩的時候下面的水泥地上都會鋪上厚厚的墊子噢！

二、玩轉資源

1.充分利用自然資源。

自然資源是幼兒最好的游戲材料，是幼兒創造玩法的開始。以樹資源為例，利用樹與樹之間的距離，可以玩滑索，可以走平衡。利用樹的高度，可以玩秋千、吊垂、攀爬，創設情境游戲。

2.盤活現有資源。

我們充分盤活現有資源，發揮其價值和意義。比如幼兒園有很多的輪胎，怎么玩呢？輪胎由橡膠制成，具有較高的承載、緩沖性能。配合長長的木板，將木板夾在兩個輪胎里面，變成一個長長的蹦床。將長板架在輪胎上變成可活動的蹺蹺板，孩子們通過觀察、比較、試驗，探究保持蹺蹺板平衡的多種方法。

3.增設低結構輔助材料。

低結構的輔助材料是最能激發幼兒創造力和想象力的。看到這樣一堆磚頭，在成人眼里，它們就是建筑材料，但是在孩子們眼里，卻變成了樂趣無窮的游戲材料。幼兒可以搬磚頭建房子，搭灶臺。

同時筆和紙也是不可或缺的。幼兒可以記錄自己的游戲過程，可以畫游戲的替代物。孩子的游戲很簡單，做一個會偷懶的老師，把最原始的游戲還給孩子，他們會給你更大的驚喜！

4.開發新資源。

在玩轉現有資源的同時，還可以進一步開發新資源。當幼兒園里運來了一批缸，我們先讓孩子看到缸，然后帶著孩子一起走近缸，玩玩、說說，缸可以做什么呢？看我們可以滾，可以轉，可以畫，可以疊，可以打地鼠……這樣的新資源的開發和利用，促進幼兒的游戲不斷地向更高水平發展。

三、充分放手

當我們再后退一步，靜靜地觀察兒童時，我們又會有不一樣的發現。

小魚塘的附近有一圈瓷磚，瓷磚正好是小方塊的形狀，一塊一塊的，就像是一張紙一樣。一個小女孩在地磚上發現了一只死去的蟲子，從而想到給小蟲子畫一個家，于是在地磚上作畫。其他孩子看到了都覺得很有意思。第二天就有孩子問：“老師，可以在地磚上畫畫嗎？”越來越多的孩子加入其中，地磚上畫滿了孩子的畫。地磚畫就此誕生了。當我們開始學會放手，并靜靜等待觀察時，我們自然地就會發現孩子的興趣、需要。我們要做的只是靜靜地看著，給孩子提供相應的材料，讓他們在自由、自主的氛圍中不斷往更高水平發展。

虞永平教授曾說：戶外不是操場，是孩子日常生活的場地。我們要讓孩子在他們的自己真實生活狀態中展示自己現在的能力，在真實生態中完善自我，而不是讓他們在一個成人制造的環境里進行所謂的學習。在孩子與環境不斷互動的過程中，我們越來越深刻地體會到：在開放的環境下兒童是自主的、創造的，教師要通過行為觀察看到兒童生活和游戲中的興趣和需要。回到《指南》，提供適宜的環境和多元的材料，讓我們的支持行動更科學、理性！

環境是幼兒的，我們要將幼兒推在前面，更要追隨幼兒的腳步，讓幼兒參與到環境創設中來。我們的每一次行動都是一個故事，這樣的故事每天都在發生，這樣的故事還在繼續……