多模態教學在高校日語聽力教學中的應用

摘要：本文首先對高校日語聽力教學中使用多模態教學的有效性進行了分析，提出了多模態教學在高校日語聽力教學中應遵循互動性原則和學生主體原則，并對多模態教學中的高校日語聽力教學具體應用進行了闡述，旨在更好地豐富我國高校的日語聽力教學形式，切實提高高校的日語聽力教學水平。

關鍵詞：多模態教學 高校日語 日語聽力 教學應用

目前，盡管我國的日語聽力教學已經采用了多媒體教學的形式，在一定程度上調動了學生學習日語的興趣，但對于學生日語聽覺、視覺和語言體系及技能的教學方式仍然較為單一，教師與學生之間的雙向互動交流程度較低，這會導致教學手段不夠靈活，最終影響到日語聽力教學課程的質量。

多模態教學模式作為一種新興的教學模式，更注重教學過程中的實踐性與互動性，能夠充分調動起學生的感官參與到學習過程中，對于提高學生的學習興趣與學習效率有著顯著的效果。因此，將多模態教學引入日語聽力教學的課堂中，能夠大大增加教師與學生之間的溝通交流、豐富教學形式，最終提高日語聽力教學質量和學生的學習效率。本文將對多模態教學在高校日語聽力教學中的應用展開詳細的分析探究。

一、高校日語聽力教學中使用多模態教學的有效性分析

日語對于學生而言是一門全新的語言體系，想要學生熟練掌握日語聽力，不僅需要從學生的聽覺、視覺等多個角度進行聽力和語言的學習，還需要學生在不斷地練習中掌握相應的日語學習技能。

在高校日語聽力教學的過程中，教師使用多模態教學需要根據不同學生之間的特長與興趣，結合教學目的，使用情景法、溝通交際法和任務教學法等多種教學方法來提高學生的學習興趣，最終達到日語聽力教學的目的。

從多模態教學的角度上而言，教師可以充分利用多媒體教學資源，設立起生動、豐富的日語學習情景，讓學生產生代入感，身臨其境的感受到日語學習的樂趣，最終引導學生的感官產生刺激，提高學生的學習效率，切實提高日語聽力教學課堂的教學質量與教師自身的教學水平。

二、多模態教學在高校日語聽力教學中遵循的原則分析

（一）學生主體原則

在使用多模態教學對學生進行日語聽力教學的過程中，教師應遵循以學生為主體的原則，在課堂上將自身的主導地位轉變為引導地位，繼而由學生主導整個教學過程，以學生為教學中心。同時，在日語聽力教學課堂前期，教師應提前做好課堂知識的教案，明確本堂課程的教學目標，同時在教學過程中積極鼓勵學生參與其中，注重培養學生的自主學習能力，提高課堂參與度。當學生提出不懂的問題，教師應當起到一個引導者的作用，根據不同的聽力教學策略，對學生的疑問展開引導式教學，并可設置小組學習的教學模式，提升學生之間的溝通交流，從而幫助學生自主理解問題的關鍵點。

同時，在多模態教學下的日語聽力教學中，教師應當充分利用豐富的多媒體資源來幫助學生更好地理解日語及日本相關文化常識，這便需要教師熟練掌握多媒體信息技術，并根據現有的教學資源制定實踐性較強的日語聽力作業，將日語聽力教學由課堂內發展至課堂外，使日語聽力教學能夠不受時間和地點的限制。學生不僅通過瀏覽日語論壇、日語相關網站等網絡資源獲取最新的日本資訊，還可以得到日語聽力的鍛煉，直接參與到教師的日語聽力教學過程中，主動獲取并構建起自己的日語聽力學習構架，最終逐漸培養出學生自主學習的能力，提升日語聽力的水平。

（二）互動原則

互動教學是多模態教學中非常重要的環節，包括師生互動、學生互動以及人機互動，其中，師生互動與學生互動屬于主體互動，人機互動屬于客體互動，人機互動主要是指學生與多媒體資源之間的互動。日語聽力教學作為當代語言教學的內容之一，應當注重互動與交流，這便需要教師充分利用起各項多媒體資源，以圖文并茂的形式向學生展示多種互動性較強的聽力資源，并積極引導學生參與到聽力教學中，組織聽力練習小組，增強聽力發音實踐活動，營造出一個互動式的學習環境，堅決摒棄單向、傳統的教學方式。

同時，教師應根據不同學生的學習進度制定不同的教學內容，并將課堂教學內容延伸至課外，組織學生以小組為單位進行室外的聽力活動，充分利用媒體資源的空間性，提高學生日語聽力學習多樣性的實踐認知體驗，有計劃的跟蹤學生的學習進度與聽力水平，強調協作學習的重要性，引導學生積極參與討論，確保學生的參與度，最終為學生營造出一個多樣化、參與度強、互動性強的日語學習環境，促進學生更好地掌握日語聽力。

三、多模態教學在高校日語聽力教學中的具體應用分析

（一）豐富教學手段、優化教學模式

將多模態教學應用于高校日語聽力教學中的教學理念在于引導學生堅持聽說能力的訓練和培養。教師在課堂中，可通過多種教學情境營造出動態、多元、交替的教學活動氛圍，讓學生產生豐富的感官刺激，引發出學生的情緒、注意和記憶等一系列反應，最終促進學生能夠積極根據自身的感官變化了解并獲取到教學內容，最終實現教學目標。

教師可充分利用現代化的多媒體技術，根據學生的特點，將日語聽力教學內容以靈活的方式展現，比如觀看日語網絡視頻、進行日語劇場的角色扮演等。在多種教學方式下，提高學生的日語聽力學習熱情，增加學生的練習機會，將啟發式教學和互動式教學融匯在課堂教學中，增加課堂討論、歌曲學唱、角色聲音模仿等生動、有趣的教學手段，通過多種教學形式來激發學生的學習興趣，最終實現“寓教于樂”的教學理念，提高高校的日語聽力教學質量。

（二）增強教學的自主性與實踐性

多模態教學與傳統教學不同，注重教學課堂的互動性與實踐性，需要教師對教學觀念實時更新，保持教學形式的先進性與實用性。因此，在高校日語聽力教學中，教師可以選取較為淺顯易懂的教學內容，培養學生對于日語日常情景對話的聽力能力，側重在訓練學生的聽力應答能力。同時，教師可根據當前的教學改革內容，積極創設多元化教學情景，引進更多的日語聽力教材，研究國內外的聽力教學成果，并將其應用于自身的教學過程中，使用多媒體資源幫助學生接觸日本文化，讓學生對日語聽力的學習實現零距離，最終提高學生的日語學習熱情與興趣，提高學習自主能力。

同時，應用多模態教學還應注重培養學生的實踐能力和創新思維能力。教師可甄選出趣味性與實踐性較強的日語聽力內容，引導學生對聽力內容進行推測，培養起學生日語聽力的理解能力和快速捕捉重點信息的能力，并通過創設一些鏈接，引導學生點擊觀看相關的學習資源，接觸到日語聽力相關的內容，并將其應用于日常生活中，從而提高整個教學過程中的實踐性，提升教學質量。

（三）深化教學評價形式

在多模態教學中，教師對于日語聽力教學課堂的評價需要根據學習中涉及到的多種教學訓練進行判斷，在一定程度上豐富并深化了教學評價形式。

多模態教學模式下的高校日語聽力教學課堂評價主體包括教師與學生、學生與學生以及學生本人，涉及到對學生本人的評價、師生交流的評價、同伴交流的評價三個層面。因此，需要教師在對學生的課堂表現觀察之余，隨時通過多媒體教學平臺對學生進行即時的評價，查看學生參與課堂討論和發言的次數，學生的聽力作業完成情況等，綜合判斷出學生的學習能力和學習效果，并根據反饋信息總結出教學過程中需要改進的部分，及時作出調整，繼而更好地展開日語聽力教學，提高高校中的日語聽力教學課堂質量和教師的教學水平。

四、結語

綜上所述，隨著我國教學改革的發展與推進，當代語言教學已經不僅僅拘泥于傳統的教學方式，將多模態教學模式應用于語言教學中，能夠更好地豐富語言教學的內容與形式，更好地幫助學生吸收新的語言知識。

在高校的日語聽力教學中，應用多模態教學不僅能夠發揮教師的引導者身份，還可以突出學生的主體地位。教師通過豐富的多媒體資源及有趣多樣的教學手段來活躍課堂學習氛圍，提高學生的學習和參與熱情，展開一系列的師生互動、學生互動和人機互動，最終提高日語聽力課堂的教學質量和教學效率。同時，教師通過對學生的聽力練習進行實時的評價與記錄，能夠及時發現教學過程中存在的問題，做出及時的調整，最終有效提高高校的日語聽力教學水平。

可以預見，在未來，多模態教學模式將會被更為廣泛地應用于高校的教學體系中，教師通過多媒體資源及平臺為學生提供更為多元化的學習內容，最終切實提高我國高校的整體教學水平，并為我國的教學改革打下堅實的基礎。

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（作者簡介：廉仙花，講師，研究生，作者單位：鄭州大學西亞斯國際學院；研究方向：日語教育。）