淺談少數民族地區如何培養學生的計算能力

方梅珠

[摘 要]隨著國家對少數民族地區出臺了一系列教育政策法規，少數民族地區的基礎教育得到了很大的改善。計算教學是小學數學教學目標的基礎，然而，目前邊境民族地區學生的學習基礎參差不齊、個體差異大、缺乏學習主動性或者輕視計算等問題影響著計算的速度和正確率。對此，基于少數民族地區如何培養學生的計算能力展開探討，以期能夠克服計算教學的一些弊端，扎實提高學生的計算能力，從而提高教學效率和學習效果。

[關鍵詞]少數民族地區；培養；小學數學；計算

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0087-02

小學數學的教學起源是計算教學，計算作為學習數學的基本能力，是學生學好數學的關鍵。《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性。隨著新課標的提出和改革，學生學習的信息渠道更廣了，學習效率也有了顯著的提高。然而學生的數學思維卻沒有得到很好的鍛煉，數學運算能力也不是特別強，甚至出現計算能力兩極分化的現象。因此，探究培養學生的計算能力的教學方式具有十分重要的意義和價值。

一、研究少數民族地區培養學生的計算能力的意義

廣西壯族自治區崇左市的地理位置、經濟條件和文化基礎等方面的特殊性對教育影響很大。近年來，雖然國家、政府出臺了一系列教育政策法規，推進了基礎教育的實施，但廣西壯族自治區部分地區由于存在教師普遍老齡化，教師結構不合理，教師外出培訓學習的機會偏少等問題導致學科教學相對滯后；邊境民族地區學生的學習基礎參差不齊、個體差異大、缺乏學習主動性或者輕視計算等問題，都嚴重影響著計算速度和正確率。比如計算相似的且具有復雜性的綜合試題，有一部分學生的思維能力和綜合能力較強，能夠很快地理清思路，從復雜的試題中找到最快速、最簡單的解題方法；然而有一部分學生卻不懂變通，思維能力和綜合能力都具有局限性，缺乏創新思維，盲目地用教師教過的思路和解題辦法解題，這很容易在細節上出現錯誤，做題速度比較慢且錯誤率普遍較高，這也是智力品質的明顯差異。因此，在小學數學的課堂教學中，教師要有目的性地通過課堂以及學生的做題情況來反思導致學生計算速度變慢和計算正確率下降的真正原因，因材施教，從而找到科學合理的教學策略，這對于培養少數民族地區學生的計算能力都具有積極的意義。

二、提高少數民族地區學生計算能力的教學策略

1.培養學生計算的興趣

興趣是最好的老師，在小學數學課堂教學中可以適當融入雙語教學，讓學生對易錯題以一個生動形象的方式再次加深印象，改變枯燥乏味的傳統教學模式。每個班級的學生成績是參差不齊的，課堂情境教學法在目前教學中不太適合在整個班開展，這會使得學困生跟不上教學的進度，也調動不了他們的學習興趣，因此，在教學中因材施教，變換不同的教學方法才能從根本上培養學生的計算興趣，并盡可能地采用以學生興趣為主的游戲、競賽等多種教學方式來吸引學生的眼球，讓他們積極參與到學習計算中來。例如在“6以內的減法”教學過程中，教師可以準備6個自制的海星教具，在黑板上貼上海洋的圖片或者自己畫一片海洋，并且將海星按順序貼在黑板上。海星分為1大5小，其中2只海星是橘黃色的，4只是紫色的，這樣便能利用海星的色彩吸引住學生的眼球，讓他們投入到接下來的學習中。教師通過展示物體的形態特征區分過程以及顏色的區別演變減法算式，從而提高學生的觀察能力和綜合能力，這對學生開發大腦潛能以及終身發展有重要的作用。

2.增強學生口算與估算的應用意識

學生計算能力的基礎來源于口算與估算的應用意識，增強學生口算與估算能力才能讓他們提高答題速度，計算的準確率也能得到顯著提高。口算是通過自我思維和語言進行內心計算，從而得出結果的數學計算方法，是非常靈活、便捷的計算形式，同時，它也是筆算的基礎。教師只有重視口算的教學，加強學生口算的訓練才能夠讓學生真正的提高計算能力。對于低年級學生來說，要求是要學會計算100以內的加減法與一位數的乘法，而教師對于這方面的訓練應當是多式多樣的。例如在教學中可以采用擊鼓傳花、對口號、搶答、找朋友等游戲活動來提高學生的口算與估算能力，或者在課前利用3～5分鐘的時間訓練學生的口算，又或是組織學生開展口算、筆算比賽等。通過生動有趣的活動來提高學生的計算技巧和速度，學生的計算能力就會有質的飛躍。除此之外，增強學生對算理的理解也是非常重要的，學生掌握了運算方法，便能理解計算方法中的算理，從而對計算知識知其然而又知其所以然，如此，數學計算教學課堂必定是多姿多彩、生動活潑的。

3.反饋作業的批改情況，收集錯例分析

通過作業的批改反饋情況，收集錯例進行分析，對學生計算失誤成因進行系統歸類，從而有針對性地設計一些具有適用性的方法來培養學生的計算能力，讓學生減少、甚至避免在計算過程中出現的失誤。一方面，低年級學生活潑好動且專注力不強，所以在開始學習計算時容易出現錯誤；另一方面，學生對算理的理解能力不強，容易混淆概念。因此，教師要及時反饋作業的批改情況，收集好錯例分析，針對錯題再次進行有針對性地訓練學生的計算能力。讓學生養成做事井井有條，按照計劃一步步進行的習慣，以培養他們的細心和耐心。當遇到新的計算教學時，教師要有耐心，多總結學生的錯題以改善課堂教學模式，循序漸進，讓學生理解算理并積極引領學生自主尋找計算規律，加深計算印象和提高計算能力，從而提高課堂學習的效率。

綜上所述，實施計算教學，不僅能夠提高學生的數學學習興趣，還能夠發展學生的智力，培養學生的發散思維，提高學生的學習效率。學生的計算能力作為小學數學學習的基礎，教師應當重視這一教學目標，在平時的課堂教學中，培養學生學好數與計算的基礎知識，讓學生形成良好的計算能力，為今后學習更難的數學計算知識夯實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 殷臣秀.淺談如何提高農牧區少數民族小學學生數學計算能力[J].讀寫算：教育教學研究，2015（47）.

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[5] 張有強.怎樣培養少數民族學生的計算能力[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（24）.

【本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題《廣西邊境民族地區小學數學低年級學生計算能力培養的研究》（批準文號：桂教科學〔2017〕9號，立項編號：2017c316）。】

（責編 覃小慧）