合作學習存在的問題及改進策略

汪濤

[摘 要]隨著課程改革的深入，運用小組合作學習的頻率越來越高，但在平日的教學實踐中不難發現，個別教師對小組合作學習的內涵理解的不夠透徹，小組合作學習存在著諸多不足。教學中，教師可以從合理分組、精心設計數學問題和優化課堂評價三方面入手，努力走出小組合作學習的誤區，充分發揮合作學習的效能。

[關鍵詞]合作學習；誤區；教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0058-02

自課程改革以來，小組合作學習一直被認為是最佳的學習方式之一，一些公開課、示范課總少不了小組合作學習的案例。但在具體教學實踐中，筆者發現了一些問題，大體可以歸納為以下三個方面。

第一，小組合作學習中，一部分學生自主參與意識淡薄，甚至借著熱鬧場面偷懶，人云亦云，沒有真正的思考，使得小組合作學習成為少數尖子生的專場。這樣只會讓“先進”更“先進”，“落后”更“落后”，使小組合作學習流于形式。

第二，研究討論的問題過易或過難。前者讓合作學習失去意義，流于形式；后者則讓學生束手無策，或是只有少數尖子生擔當主角，大部分學生成為觀眾，而教師為了追求整體教學效果，只能將研究討論的時間一拖再拖，導致不能在規定時間內完成教學任務。

第三，分組時未充分考慮組間搭配，使小組間的學習步調相差較大，有的很快得出結論，有的始終難以統一意見，導致一部分學生由于“等待”而處于“閑置”狀態，容易造成課堂紀律松散和混亂。有的班級人數多，造成每組人數過多，加上每位學生的責任不明確，教師缺乏適當的組織、調節能力，不能很好地組織學生進行有效學習，導致學習目標不能普及。

誠然，與傳統的教學形式相比，合作學習有很多優點和亮點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性的增強，注重互助式、互動式、討論式的學習，學生的學習由過去的個體化轉向合作化與個體化相結合，學生間的關系轉向友好合作的關系，能培養學生的社會交往合作能力等。但是，合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，給出一個問題，讓其盡情討論就完事了。所謂“尺有所短，寸有所長”，不同學習方式各有優勢，只有根據學生的實際需要選擇適當的學習方式，才能讓學生獲得更好的發展。在新理念的課堂中，如何培養學生的合作意識，如何構建合作學習的策略，走出合作學習的誤區，發揮合作學習的優勢，教師要結合教學實踐作如下思考：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。研究表明，合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；合作學習還有助于因材施教，彌補教師教學時難以兼顧不同水平的學生的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。

一、優化組合，增強學生主體的責任感

合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。小組成員間要建立起積極的互動關系，每個人要明確并積極承擔應盡的責任，這有賴于教師對班級學生的合理分組。

對于小學生來說，由于受年齡、閱歷、知識基礎等限制，其思維的獨立性和批判性一般比較差，不善于獨立地組織自己的思維過程，也不善于自主檢查思維中的錯誤，思考時常帶有表面性和片面性。因此，在組建學習小組時，教師應根據學生的知識基礎、興趣愛好、思維品質和學習能力，搭配成若干異質的學習小組，既要以“組內異質、組間同質”為組建原則，又要以學生自愿為原則。一般低年級每個小組的人數不宜過多，以2～4人為宜，因為低年級學生傾聽、組織自控能力較差，人數過多容易造成紀律混亂，而且低年級學生由于知識基礎薄弱，自主學習能力低，在合作學習中更需要教師的有效指導，因此可以說，低年級的合作學習的主要目的是培養學生合作意識和形成良好學習習慣。到了中高年級，小組人數可適當增加到4～6人，而且每個小組可選出小組長，由小組長進行分工，使組員責任明確，充分發揮每位成員的責任感。當然，為了體現公平競爭原則，小組長也可以競爭上崗或實行輪換制，小組成員定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進個人全面發展。同時，教師要正確、恰當處理小組內和小組間的問題，要求小組成員相互友好、坦誠相見、民主平等，使成員間體會到互相關愛的真摯情感，從小學會關心他人、尊重他人，同時也能在他人的關心和愛護下健康成長。合理分工，異質互補，優化組合，能增強學生主體的責任感。

二、精心設計，誘發學生的興趣點和動因

課程標準指出：“應大力倡導‘動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。”但是，合作學習并不是用之皆靈的。合作學習建立在學生個體合作需要基礎上，要求教師必須在課前作好精心的準備，結合本班學生的實際情況，針對教學內容、教學重難點，設計出既能激發學生參與學習的動機，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題或實踐活動題。這些問題不是學生一看就知道的，也不是學生難以完成的，而是學生經過小組合作，聚集大家的智慧，“跳一跳便能摘到果子”的有價值的數學問題。

例如，教學“認鐘表”時，教師先組織學生欣賞鐘面，喚起原有認知，再組織學生創造性地畫出鐘面。學生在欣賞各種有趣的鐘面中引發數學思考：如何畫鐘面？鐘面上應畫些什么？這樣學生就能自然地認識鐘面上的時針、分針和秒針。在這個過程中，教師可以設計卡通人物對話的情境。大哥說：“我是老大，叫時針，我長得粗而短，走得最慢。”二哥說：“我是老二，叫分針，我比大哥長一些，走得比大哥快。”小弟說：“我最小，叫秒針，我跑得最快，也是最細最長的。”有趣的對話促使認識了鐘面，這樣的教學對學生具有一定的吸引力和挑戰性，也符合學生“從具體到抽象再到具體”的普遍認識規律。

又如，教學“認識幾時”時，比較適合讓學生在合作中做數學，因為一年級學生的語言組織表達能力有限，有的知識只能意會，如果把目標定在讓學生說出“分針指向12，時針指著幾，就是幾時”的話，學生會學得枯燥乏味，達不到學習效果。但如果采用同桌合作學習方式，一人撥時間一人說時間或一人說時間一人撥時間，學生根據已有的生活經驗都能完成。這時教師可適當展示一些學生撥出的時間，組織全體學生觀看、交流表達自己是怎樣撥的，這樣既能降低難度，又能激起學生的興趣，學習效果更顯著。因此，問題的創設要基于學生經驗又高于學生的經驗，把問題難度設在最近發展區，以保證大多數學生的思維在課堂上處于活躍狀態，這樣才能提高合作的效率，也才能充分發揮小組合作學習的優勢，激發學生的學習興趣，使人人學有價值的數學。

心理學家希爾博士說過：“人與人之間有很小的差距，那就是對事物有無興趣，這種很小的差距形成的結果卻是非常大的，那就是有興趣可能使你通向成功，無興趣可能使你通向失敗。”可見，如果學生對知識充滿興趣，那將是獲取知識和發展能力的最大動力。

三、激勵評價，增強學生的主體參與意識

課程標準提倡的教學關系是互教互學，而課堂評價就是師生、生生間交流互動的過程。討論是合作學習中最常見的形態，作為教學對話行為的一種，它以小組為獨立單位，讓學生針對一定的議題或在一定的議題范圍內進行討論，它是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，發揮討論的價值。

例如，教學“統計”時，教師讓學生在小組內調查感興趣的問題——最喜歡吃的水果，并通過課前談話得知學生最愛吃的水果有橘子、蘋果、梨、香蕉、桃子這五類。在統計前，讓學生明確：小組合作學習需有嚴格的紀律；小組合作學習需動腦筋想出更好的辦法，不能一窩蜂，人云亦云；小組合作學習需要每位成員齊心協力，共同努力。于是，經過討論，大家一致認為，每小組派一名學生問，其他成員分別用舉手的方法表示自己最愛吃的水果，結果只用1分鐘就圓滿完成了任務。通過這樣的合作學習，學生充分體驗到解決問題的策略、團隊精神乃至改進學習習慣的重要性，這些也是課程改革所追求的數學素養的培養。因此，教師要發揮評價的導向和激勵功能，利用學生的心理特點，溝通師生間的情感，交流彼此對知識的理解，達到相互影響、相互促進的目的。

教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在課堂中，教師每一句熱情的贊語、每一個親切的眼神，都將激起學生的學習熱情，縮短師生心靈的距離，使學生感受到精神的愉悅。要鼓勵學生敢問、敢說，允許學生提出不同的見解，聽得進不同的聲音，給學生做錯、說錯、糾錯的機會。學生在認識過程中，總是會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習過程中的正常現象。教師要善于捕捉和篩選學生在學習活動中出現的有利于促進學生進一步發展的錯誤資源，并據此調整教學行為。要有意識地幫助后進生剖析錯誤，以錯糾錯，正本清源。

教師將三種答案板書在黑板上，先讓學生獨立思考，再進行小組交流，說出自己的想法，通過集體討論及思維碰撞來疏通學生的疑惑，找出產生錯誤的原因。這樣既使學生理解和掌握了知識，也保護了他們的尊嚴，讓他們在民主、平等、信任的氛圍中，大膽地表達自己的意見，這才是積極有效的數學學習。

總之，合作學習是一種適應課程改革理念的重要教學方式，它能彌補教學難以面向眾多有差異的學生的不足，有利于培養學生的競爭意識、合作精神和良好的思維品質。但是，“真理多跨越一步也就成了謬誤”，如果不顧內容、對象等具體條件的不同而刻意追求形式，這樣的形式就會失去效用，就需要教師理性地進行選擇，減少機械的追風模仿，讓數學課堂煥發生命的活力。

[[ 參 考 文 獻 ]]

閆禎，有效學習指導[M]，西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.

（責編 李琪琦）