高校學前專業學生生命安全教育機制研究

張蘋

摘 要：切實有效地提高學前專業學生的安全意識與自我保護能力，已成為幼專院校刻不容緩的問題。文章主要從學前專業學生安全教育內涵、學前專業學生安全教育現狀、學前專業學生生命安全教育策略三方面探討高校學前專業學生生命安全教育機制的建設。

關鍵詞：高校；生命安全；學前專業；安全意識；保護能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0008-02

一、學前專業學生安全教育內涵

安全工作是幼專院校教育工作之首，是學生學習、發展的保證，是幼專教育、學校發展的保障。早在1992年，原國家教委就頒發了《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》，但隨著幼專師范院校辦學規模的日漸擴大，校園社會化現象日趨明顯，學前專業學生因車禍、火災等原因而產生的非自然死亡現象時有發生，為幼專院校的安全教育工作敲響了警鐘。因此，抓好幼專學生的安全教育工作是幼專院校一切工作的核心內容。

二、學前專業學生安全教育現狀

1.學前專業學生生命安全意識較薄弱

從學前專業學生入學的專業選擇及專業實踐上看，許多女生心理品質善良，有愛心，關心熱愛幼教事業，尤其對孩子有較強的愛心，為人單純且充滿青春活力。而從另一方面來看，學前專業學生的生命安全意識又較為薄弱。由于缺乏社會閱歷，人生經歷不足，一些學前專業學生極容易出現安全方面的問題。表現在校園中，有宿舍安全、網絡安全、人際交往安全等方面的安全隱患。例如，一些學前專業學生在宿舍私拉亂接各類大功率設備；部分住校學前專業學生沉迷于網絡世界，在網絡虛擬世界交朋友、網絡借款等；還有一些學前專業學生在人際交往上缺乏理性，相信陌生人等。從社會角度來看，學生本是弱勢群體，處于青春期的學生更應注意個人安全，但現實恰恰相反，一些正處于青春期的學生性格張揚叛逆，不能很好地接受父母、師長的諄諄教導，極易被外界所迷惑，行為處事上甚至出現無知無畏的舉動。還有小部分學前專業學生對父母、師長的逆耳忠言充耳不聞，更愿意相信網絡陌生人。諸多現象表明，學前專業學生安全意識較薄弱。

2.幼專院校安全教育形式化

幼專院校對學生的管理模式與中小學階段不完全相同。很多學前專業學生在中小學階段由于升學的巨大壓力，往往接受的是學校全封閉式的管理模式。進入幼專院校，學校管理模式往往以高校管理模式呈現，實行班主任或輔導員管理制，學生在校期間自由活動的時間較充足。而學校對學生的安全教育工作往往通過班團課、主題班會等形式展開，在課堂上并未形成系統的安全教育體系。學校的安全職能部門主要集中于安全保衛處、宿管部、門衛處、學生治安保衛部等。這些涉及學生生命安全的職能部門有時疏于管理，使得學生的人身財產安全往往形式化，難以得到有效保障。同時，學校對學前專業學生在社會實踐、外出實習、畢業離校之前的安全管理比較松懈，往往通過制定相應的規章制度予以粗線條管理，在管理上存在較大的漏洞。在學校一日常規的管理工作方面，通常采用學生會管理與教師值班制度相結合的模式，教師、班主任對學前專業學生的安全教育往往采用口頭教育的傳統方式，出現安全問題則進行重點整頓，無安全問題則疏于管理，使得學生安全管理方面存在較大隱患。

3.家庭安全教育的缺失

在校的學前專業學生中，有大部分來自周邊地區乃至外地的學生。他們平時與父母的溝通大部分局限于手機、微信等方式，或者周末、節假日期間與父母的口頭交流方式上。再加上一些學前專業學生的父母常年在外地務工，家中只有老一輩照顧他們，由于存在較深的代溝，老一輩往往更關注物質上的給予，對他們的生命安全等方面考慮不周。例如，部分家庭中由于父母的文化水平有限，對孩子采用強制、監控等手段進行管理，家庭教育方式欠妥，家庭教育環境缺乏民主、自由，父母與孩子之間溝通存在障礙等，導致孩子在這樣的家庭環境中缺乏相應的親情關愛，情感備受壓抑。長期的親情疏離，使得學前專業學生往往將情感更多地建立于同伴之間，甚至出現在網絡世界尋求情感慰藉的現象。由于學前專業學生涉世未深，閱歷尚淺，心智不夠成熟，往往容易被虛擬世界的諸多假象蒙蔽雙眼，過分相信網絡世界里的陌生人，忽視身邊親人朋友的好意。這樣，網絡世界的諸多危險如網絡借貸、網上戀愛等，會極容易使學前專業學生成為受害的對象。

三、學前專業學生生命安全教育策略

1.將安全教育與學校教育緊密結合

學校教育工作是學校工作的根本，也是行之有效的形式。幼專院校應通過思想政治課、國旗講話、班級課程講授、安全座談會、講座、宣傳等，將安全教育滲透于師生的頭腦中。幼專院校要讓教師在對學生進行常規安全教育工作之余，還應針對學生的性別特征分別對他們的交友安全、戀愛安全、網絡安全等方面進行性別上的安全指導。同時，幼專院校還要讓教師加強體育課上的安全技能的講解與傳授，幫助學前專業學生掌握基本的防御襲擊、迅速逃生等必備技能。在體育課程的考核方面，幼專院校要有意識地增加安全技能的考核，使學生從思想上樹立安全意識。針對高年級的學前專業學生，幼專院校可以開設安全防衛技能的選修課等，為學生提高自我保護能力提供選擇與學習的空間。幼專院校還可以通過校園安全文化節等多種學生喜聞樂見的活動，對學生進行安全教育。

另外，幼專院校可以根據學前專業學生的身心發展特點開設生命安全教育類的課程，從身心健康取向、倫理取向、社會取向等方面開展生命安全教育，幫助學生認識生命、保護生命、愛惜生命，探索生命的意義與價值。在具體的課程中，幼專院校要以活動為載體，通過多種形式呈現給幼師生，讓他們在具體活動中體驗到生命的可貴與美好，由內而外喚醒他們對生命的熱愛，從而以積極的心態保護自己的生命安全。

2.緊跟時代，將安全教育貫穿于新媒體中

幼師生生活在新媒體快速發展的信息時代，他們每天被大量的信息包圍，接受新鮮事物速度快，理念更新及時，思想活躍。同時，幼師生正處于思想叛逆期，他們追求個人的獨立，行為上標新立異，渴望尋求并實現自身的價值。傳統的學生思想教育工作在幼師生看來已經缺乏新意，他們不但不愿接受，甚至會產生反感。當前，幼師生更熱衷于網絡媒體等新興媒體的信息，對新鮮事物抱有極大的好奇心。他們對社會中的重要事件、現象往往了解很及時，對時髦的網絡用語更是追捧不已。因此，幼專院校在安全教育工作方面要緊跟時代步伐，洞察學前專業學生的心理，將安全教育工作與新媒體相結合。教師可以通過班級或校園的微信平臺，將安全類的信息、文章、視頻等及時推送給學生，便于學生將重要的安全信息及時入心入耳，并能在日常的學校、社會生活中運用。

3.設置心理健康咨詢室，幫助學生及時了解心理動向

幼專院校的學前專業學生正處于青春期，這一時期的學生會經歷種種心理上的迷茫與困惑。有些學生尤其是女生性格內向、不善交際、遇事膽小，總是自己一個人默默承受各種心理壓力。例如，有些幼師生在校期間會遇到學習壓力、同學人際交往、師生交流等方面的問題。有些學前專業學生由于家庭經濟拮據、性格孤僻、缺乏人際交往知識等，不能很好地融入學校生活中。甚至部分學前專業學生會出現心理扭曲、不同程度的抑郁、有輕生傾向等安全隱患。對于這些隱性的心理問題，一方面，教師可以通過對學前專業學生的外部觀察給予及時疏導，將安全隱患消滅在初期階段；另一方面，針對學生的心理安全問題，學校應及時成立校心理健康診療所、校心理咨詢室等多種心理問題疏導機構，對學生難以啟齒的心理問題進行及時疏導。在心理咨詢師方面，學校還應針對學前專業學生的身心發展特點，聘用專業的女心理咨詢師，與女生進行有效溝通與交流，及時了解她們的心理問題和思想動向，幫助她們解開心理癥結，引導她們采用正確的方法解決問題，確保自己的生命安全等。

4.家校合作，施行全面安全教育

父母是孩子的第一任老師，在學生安全成長方面負有重要的引導與教育責任。但現實社會生活中，有些家長往往忙于個人工作，疏于對孩子進行安全教育。同時，部分家長存在思想認知錯誤，認為將孩子送到學校就讀，學校和教師就應該對孩子的安全負有全面的監管職責，自己反而對孩子的安全教育不聞不問。另外，學生進入青春期后，個性上越來越獨立。他們渴望通過自己的行動證明自身的價值，即使在校園里發生安全類事情，也不希望家長知道。而信息的斷隔與溝通不及時，會使家長往往對子女的在校表現等一概不知。任何一個學生的成長之路都離不開學校與家庭共同培育。因此，教師要通過構建家校微信平臺、組建家長安全工作委員會、定時召開家長會等多種形式，時刻保持家校信息的暢通。幼專院校還要聯系社會各方面的力量，對學前專業學生進行綜合教育。學校可邀請公安機關、消防機關、交通大隊等多個部門的人員到校園舉行講座、演習演練等多種活動，組織學生進行安全方面（如消防、防震等）的實地演練，使他們視聽同步，耳聞目睹，理論與實踐相結合，從而有效提升他們的安全技能。

總之，學前專業學生是一個特殊群體，這類學生的生命安全教育關系到家庭、社會乃至國家的方方面面，任重而道遠，非一朝一夕能夠圓滿解決。因此，對學前專業學生的安全教育機制的完善，還需要舉全社會的力量一起來完成。

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