“文學(xué)圈圈法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

陳清梅

一、“文學(xué)圈圈法”簡釋

文學(xué)圈圈教學(xué)理論廣泛應(yīng)用于北美小學(xué)語文教學(xué)中。這種將文學(xué)作品欣賞活動引入課堂的教學(xué)方法，被稱之為“文學(xué)圈圈法”——“以學(xué)生為中心的討論小組，學(xué)生在小組活動中發(fā)展其對文學(xué)作品內(nèi)容的審美能力，并把基于個人經(jīng)歷產(chǎn)生的感悟和觀點帶入小組活動中。”其具體做法是，將學(xué)生分成若干個小組，小組成員共同閱讀、欣賞同一篇文學(xué)作品，以學(xué)生的讀后感為指導(dǎo)進行深入討論，討論內(nèi)容包括作品里的故事情節(jié)和內(nèi)容、作者的構(gòu)思以及讀者的個人體會，并將批判性的思考和評價帶入學(xué)生閱讀、討論和反思的過程中。

二、 “文學(xué)圈圈法”本土化過程及其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

（一）仿模

“仿模”就是模仿“美國語文教學(xué)中的文學(xué)圈圈教學(xué)法”進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。具體方法是：教師“仿模”。即學(xué)校語文科組長先組織教師閱讀沈紅丹的文章——《美國語文教學(xué)中的文學(xué)圈圈教學(xué)法》，再以學(xué)校語文教師為對象，以小學(xué)語文課文為內(nèi)容，根據(jù)沈紅丹介紹的方法進行閱讀教學(xué)。

（二）建模

“建模”就是根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)情，將“文學(xué)圈圈法”轉(zhuǎn)化為“多維閱讀教學(xué)法”——學(xué)生以小組為單位分角色對同一篇文章從不同的維度進行解讀，簡稱“多維閱讀”。現(xiàn)將“文學(xué)圈圈法”和“多維閱讀教學(xué)法”的實施步驟對比如下：

“多維閱讀”一般包括六個角色：主持人、文本解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯(lián)想人、綜述人。六個角色的任務(wù)如下：

1.主持人：組織小組成員按各自的角色發(fā)表觀點，進行討論，并幫助新成員產(chǎn)生新觀點，保證整個討論能夠有序、有效地進行。

2.文化解讀人：解讀閱讀材料的背景、主要內(nèi)容、作者的寫作目的等。

3.詞句解讀人：在所讀材料中找出代表性或關(guān)鍵的詞句，一方面解釋它們在文中的意思，另一方面用組員容易理解的方式說出這些詞句在文中的作用。

4.圖解人：將作品所表達的主題或精彩情節(jié)用圖畫或其他藝術(shù)形式表達出來。

5.聯(lián)想人：將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的自身經(jīng)驗或其他相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來做陳述。

6.綜述人：簡述閱讀內(nèi)容的大概情節(jié)以及關(guān)鍵點，并指出其認(rèn)為的最精彩的部分。綜合評價學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)。

（三）學(xué)模

“學(xué)模”就是學(xué)生學(xué)習(xí)“多維閱讀教學(xué)法”。具體方法是：

教師教學(xué)生學(xué)會“多維閱讀教學(xué)法”。即通過教師教學(xué)生解讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)知“多維閱讀教學(xué)法”。

學(xué)生觀摩教師對課文的“多維閱讀”，進而模仿教師的解讀，讓學(xué)生通過實踐學(xué)會“多維閱讀”。

（四）用模

“用模”就是用“多維閱讀”的模式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。通常，我們會按照以下路徑開展：

1. 進行分組。我們主要是根據(jù)任務(wù)需求、文章內(nèi)容或者文章特點等進行分組，比如在“多維閱讀”《我最好的老師》這篇文章的時候，根據(jù)教學(xué)設(shè)計需求，設(shè)置了4個角色：文化解讀人、詞句解讀人、圖解人和聯(lián)想人，因此我們將本班40個學(xué)生分成了10組，每一組一位同學(xué)承擔(dān)一個角色。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)實際需要將全班分為5組、8組等。一般情況下，為了避免一學(xué)期在分組上耗費很多時間，在學(xué)生自由分組基礎(chǔ)上教師進行了適當(dāng)調(diào)配，將本班共分為7組：6個角色的共有6組，還有1個組只有4位同學(xué)，他們可以只解讀4個角色，也可以全部解讀，自主權(quán)在小組。

2. 選擇文章。在“多維閱讀”的初期，我們先是選擇了課本中的略讀文章作為“多維閱讀”材料，在學(xué)生的“多維閱讀”有了成效之后，我們開始放手讓孩子們“多維閱讀”課本中的精讀文章，后來，我們的“多維閱讀”從連續(xù)性文本延伸至非連續(xù)性文本，報紙、圖片、學(xué)校等都成了我們的“多維閱讀”對象。

3. 分配角色。在“多維閱讀”的初期，學(xué)生的角色是由小組組長根據(jù)自愿為主，調(diào)配為輔的原則指定分好的，后來，我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)總是只擔(dān)任某一個角色，于是，小組內(nèi)角色開始進行輪流，保證每個學(xué)生都承擔(dān)過所有的角色。隨著學(xué)生的“多維閱讀”越來越成熟，在時間充裕的情況下，班里所有同學(xué)還同時承擔(dān)了所有角色。

4.自主完成任務(wù)。學(xué)生自主完成“多維閱讀”任務(wù)是一個循序漸進的過程。最初，學(xué)生主要是通過與教師、與組內(nèi)成員或者組外成員合作完成任務(wù)的，后來，學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力越來越強，現(xiàn)在，學(xué)生都能根據(jù)自己的角色任務(wù)，運用網(wǎng)絡(luò)、圖書、教師、組員等資源解決問題，在認(rèn)真研讀文章的基礎(chǔ)上，通過研究性學(xué)習(xí)的方式，自主完成“多維閱讀”并形成“多維閱讀”稿。

5. 匯報“多維閱讀”成果/教師點評。“多維閱讀”成果匯報的組織形式經(jīng)歷了以下幾個階段：學(xué)生最開始是在小組內(nèi)進行輪流匯報，后來，匯報的小組在主持人的帶領(lǐng)下，開始走上講臺，走進其它班級，走進其它學(xué)校。學(xué)生的“多維閱讀”成果主要通過“多維閱讀”稿進行呈現(xiàn)，漸漸地，學(xué)生開始嘗試一些新的展現(xiàn)形式。如：制作ppt進行匯報、制作展板展現(xiàn)“多維閱讀”成果、發(fā)表成果在《廣州日報》等，形式豐富多彩。

6. 角色挑戰(zhàn)/教師點評。“多維閱讀”進入第三階段時，我們不再滿足于簡單的匯報交流，角色挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)。角色挑戰(zhàn)，即學(xué)生可以任選一角色對上臺“多維閱讀”者進行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)要講明挑戰(zhàn)的理由。我們尊重學(xué)生解讀的個性化，通過角色挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)了學(xué)生思維的辯證性、敏捷性和學(xué)生的口頭表達能力。

7. 師生點評。匯報或挑戰(zhàn)結(jié)束后，學(xué)生要對自己或者其他上臺解讀者的“多維閱讀”情況進行評價，主要是評價活動前期的準(zhǔn)備、解讀的內(nèi)容、對文章的把握理解、聲音、儀態(tài)等。

最后，需要說明的是，無論是在學(xué)生匯報成果，還是角色挑戰(zhàn)的過程中，教師都要從以下幾個方面進行即時的點評指導(dǎo)：對學(xué)生在“多維閱讀”中出現(xiàn)錯誤或者偏離主題的學(xué)生進行指導(dǎo)；對“多維閱讀”過程中出現(xiàn)的亮點進行表揚、倡導(dǎo)；對“多維閱讀”過程中小組內(nèi)出現(xiàn)的職責(zé)不明確、成員之間不協(xié)調(diào)進行調(diào)控、指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生匯報的情況和目標(biāo)的達成情況進行點撥補充。總之，在指導(dǎo)中，我們力求做到即時、適度，引在學(xué)生迷茫困惑之時，導(dǎo)在學(xué)生百思不解之處。

（四）擴模

在 “多維閱讀”的初期，無論是主持人、文本解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯(lián)想人，還是綜述人，學(xué)生的串詞、匯報和評價，就是一個字：空，即學(xué)生過分關(guān)注“多維閱讀”外在的表現(xiàn)形式，而不是關(guān)注文本的內(nèi)容及文章運用的表達方式。如，第一階段文本主持人只是通過串詞的方式進行主持，如：有請詞句解讀人上場，有請……出現(xiàn)這種情況后，我們給學(xué)生做了及時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以以單元的主題或者文章的亮點句子作為引申點開始主持。在“多維閱讀”《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的時候，文本主持人這樣開場：童年是一幅油畫，用顏料抹出了童年的多彩；童年是一張照片，讓人回憶起似曾相識的人和事；童年是一本空白的書，每個人都是作者，每個人都有不同的寫法。現(xiàn)在，讓我們一起看看費奧多羅夫的童年吧。這種運用排比句的主持既緊扣文本，又文采斐然。這樣的主持已經(jīng)進入了第三階段。學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，我們就不斷進行調(diào)整，接著選擇一個學(xué)習(xí)能力相對比較強的小組在全班進行示范解讀，使其他學(xué)生能更快更好地進入角色的解讀。正因為對學(xué)生解讀的要求不斷提高，“多維閱讀”的六個角色的內(nèi)涵也在不斷進化發(fā)展的，我們將其“多維閱讀”過程大致分為三個階段，當(dāng)然，以后，還會有第四、第五……階段。到目前為止，六個角色的進化階梯式呈現(xiàn)如下表：

“多維閱讀”的內(nèi)涵在不斷豐富的同時，它的維度也在不斷地擴大，我們的“多維閱讀”不僅僅局限于這六個角色，我們的角色可以根據(jù)“多維閱讀”的發(fā)展而不斷增加。比如在“多維閱讀”《我最好的老師》這篇文章時，我們出現(xiàn)了歌頌者這一角色，學(xué)生通過誦讀贊美老師的詩篇、用悅耳的聲音表達自己對教師的感激之情。

三、 “多維閱讀教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得的初步成效

通過實驗班的各方數(shù)據(jù)比較，“多維閱讀教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得的初步成效，具體表現(xiàn)為：“多維閱讀教學(xué)法”使學(xué)生語文成績整體提高； “多維閱讀教學(xué)法”有效地提高了學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力；“多維閱讀教學(xué)法”拓展了學(xué)生的思考維度，提升了學(xué)生的思維水平；“多維閱讀教學(xué)法”提高了學(xué)生的禮儀、禮節(jié)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint