傳統文化教育的園本化實踐

盧來娣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，在開展節日文化課程中必須以“生活化、游戲化、科學性、適宜性”為原則，尊重本地民間的節日習俗，因地制宜，通過多元手段，使傳統節日文化活色生香、充滿內涵。

一、情景化的環境設置

環境對孩子起著潛移默化的作用，我們要把握好環境這一隱性的教育因素，利用三維空間，積極創設和利用節日環境，使環境發揮應有的節日教育功能。在節日來臨之際，老師組織家長和幼兒共同布置具有節日特點的校園環境，渲染節日氣氛，張揚節日意義，讓幼兒在身臨其境中，體驗節日帶來的熱鬧與歡樂。

中國最隆重、最熱鬧的傳統節日首數春節。春季學期一開學，走進幼兒園，迎面撲來的是濃濃的中國風情。幼兒園的公共區、走廊上掛滿紅紅的燈籠、紅綢、利是袋、中國結；活動室的墻面上，錯落有致地貼著孩子們動手制作的春聯、窗花、門神、年畫等；主題活動區里，孩子們用利是袋排序、接龍、說祝福語、包壓歲錢；用彩色紙、利是袋、糖果紙、絲帶等材料制作鞭炮、糖果、唐裝、賀年卡、風車、學編中國結。表演區里孩子們敲鑼打鼓舞麒麟、扭秧歌……每個孩子都陶醉在這濃濃的節日氣氛里，感受著民族文化的濃厚氛圍，加深了對節日文化的理解和記憶。

二、主題化的課程模式

為使幼兒能全面了解和感知傳統節日中美麗的傳說故事、獨特的民間工藝、儒雅的文明禮節，以及人們的衣食住行、社會交往關系，我們根據幼兒的認知特點和能力水平，以主題為線索、集體活動與區域活動相結合的教學形式，涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，促進幼兒情感、認知、能力等全方面發展。

由于節日具有年復一年的循環性，為使開展每一次節日都有新的內涵，體現層層上升、不斷拓展的理念，首先，我們確定了各年齡段主題的發展目標，即感知——理解——創造：小班側重于節日活動的感知，體驗節日的歡樂；中班側重于節日背景知識的理解，展現節日多樣化的活動；大班側重于對節日創造性的表現，自主表達節日深刻的文化內涵。其次，圍繞主題，通過組織各種集體教學活動和設置區域材料，實現教育目標。比如在開展“迎新年”活動中，小班級的主題是《熱熱鬧鬧的春節》，開展了“我的新衣服”“逛花市”“好吃的賀年糖果”等活動。中班級的主題有《春節食俗》《春節服飾》和《紅紅的利是袋》，開展了“傳統食品一條街”“我家的年夜飯”“唐裝時裝秀”“紅紅的利是袋”等活動。大班級開展的主題有《舞獅子》《中國年畫》《十二生肖》，在充分認識春節的基礎上，綜合性、創造性地開展了民間藝術活動，如“新春樂巡游”“中國年畫展覽”“美麗的窗花”“十二生肖故事表演”等活動。

三、游戲化的活動形式

“游戲是幼兒園的基本活動”，因此，在傳統節日的園本化探索中，我們也是從游戲入手，讓幼兒在實踐中學習，在感知中提升，讓民族與傳統的東西在潛移默化中融入每個參與者的內心。如在認識本地民間藝術活動時，我們通過游戲的方式讓幼兒充分體驗，打民間大鼓、舞羅傘、舞春牛、舞麒麟、舞龍，幼兒玩得不亦樂乎。

我們還在游戲園開設了傳統節日區域，在“年貨一條街”幼兒可以“買”到對聯、年畫、新衣服、賀年糖果；在“花市”里賞花還可以“買”到年桔、桃花、牡丹花、水仙花等等。幼兒在這里可以扮演自己喜歡的角色，可以自由地游戲，幼兒的語言表達能力和社會性得到了較好發展。

四、教育化的活動內容

如果傳統節日只停留在吃、喝、玩、樂的層面上，就會讓傳統文化的內涵部分流失，因此，我們在設計活動時，以每個傳統節日的典型習俗為切入點，深入挖掘、提煉其中蘊含的教育信息，并與幼兒的生活緊密相連，在實踐的基礎上漸進展開，最終落腳在幼兒現實的發展上。

比如清明節就圍繞核心內容：紀念和生命，通過多種途徑讓幼兒了解有關清明節的各種習俗和活動，開展了懷念先輩（清明節的來歷、東江縱隊革命烈士故事、掃墓）——好吃的艾草糕（認識艾草、制作、品嘗艾草糕）——我們踏春去（觀賞春光、放風箏、描繪美麗的花）——美化校園（裝扮教室、照顧種植角、種愛心樹）——保護動植物（小蝌蚪在長大、燕子回來了、搭建動物之家）——愛護生命（保護自己、關心智殘兒童、制作安全健康標志）系列活動，前面活動是后面活動的前提與鋪墊，后面活動是前面活動的展開與提升，在多樣化的活動中，體現對節日不同層次意義的理解，激發了幼兒愛護動植物、親近大自然的環保意識，培養了幼兒關心殘疾兒童的愛心和學習革命烈士堅強、勇敢的品質。

責任編輯 龍建剛endprint