試論思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

李莉莉

【摘要】在圖式理論中，學生進行閱讀的過程，是對已經(jīng)存在的認知圖式與相關(guān)的文本信息進行交互作用以及涵義構(gòu)建的過程，學生通過將文本信息以及已有認知圖式相互關(guān)聯(lián)并進行彼此匹配，從而能更輕易地理解材料內(nèi)容。本文將對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行簡要的分析并加以探討。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀

前言

以往的傳統(tǒng)教育方式中，教師在進行英語閱讀教學時普遍過于注重對學生進行詞匯以及語法等語言知識的灌輸，從而忽略了相應(yīng)的形式圖示以及內(nèi)容圖示的訓練，導致學生也開始只關(guān)注語言知識技巧，對文章的整體含義欠缺理解。因此，應(yīng)教導學生采取有效的閱讀方法，促使學生的課堂學習過程更具有高效性。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀探析

英語閱讀是在學生的英語綜合素質(zhì)養(yǎng)成過程中的一項極其重要的技能教學，同時，對學生的英語學習過程將產(chǎn)生深遠影響。日本的知名語言學家認為：對閱讀的理解過程，是含有多種技能的一項思維過程。要對一篇文章進行深入理解，只掌握大量的語法知識以及相關(guān)詞匯是不夠的，還應(yīng)該具備一定基礎(chǔ)的社會文化相關(guān)的背景知識，以及提升一邊對文章內(nèi)容進行概括一邊閱讀等多個方面的綜合性技能。

初中英語閱讀的教學過程中，還存在著限制了學生對閱讀材料的理解以及英語能力的綜合性運用等問題，其主要表現(xiàn)為：第一，教師過于注重對語言的形式化講解，忽視對其語言內(nèi)容的整體分析以及理解的教學；第二，閱讀的教學過程中忽視對相應(yīng)閱讀技能的培養(yǎng)；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學方式，致使學生形成了對課文進行機械化記憶的背誦方式；第四，閱讀教學中對實踐的教學方式重視度不夠。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.應(yīng)用特點。閱讀是較為復雜的一種具有主動性思維的心理活動，是讀者根據(jù)自身已經(jīng)掌握的信息以及相關(guān)經(jīng)驗，對新知識進行預知、確認和體驗的一種思想過程，同時，也是其通過文字這種媒介和作者進行思維交流的一項言語交際。

（1）從學生角度出發(fā)。學生進行的閱讀學習，就是一種將其腦中已經(jīng)具備的圖式和新的文本信息進行相互匹配的過程，理解了文章內(nèi)容即為匹配成功。初中教育主要是以初中生的形象思維為主，并由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，然而由于其抽象思維并未發(fā)育完全，致使信息的匹配過程受到了阻礙，從而形成閱讀障礙。思維導圖可以直觀形象的，以圖文結(jié)合的方式，為初中英語的閱讀教學提供科學的思維導向，通過運用多元化的方法吸引學生的視覺，從而幫助他們更輕易的對文章的線索以及脈絡(luò)進行掌握，加深學生對閱讀資料的記憶和理解。

（2）從教師角度出發(fā)。教師在教學過程中，可以合理的利用思維導圖的方法對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的圖式內(nèi)容。通過教導學生運用思維導圖，并將其在自己的閱讀思維之中表現(xiàn)出來，使得教師可以對每一個學生對文章的理解思路擁有更加清晰的認識和掌握，達到對學生進行高質(zhì)量的引導式閱讀教育。

2.應(yīng)用方法。

（1）課前使用。在進行閱讀教學前使用思維導圖的步驟為：教師進行思維導圖制作；展示思維導圖，指出各分枝部分之間的聯(lián)系并加以概括，從而促使學生對閱讀材料的整體理解；對所學資料進行重復閱讀，通過和學生一起研究閱讀材料的重點、難點和相關(guān)知識點，從而提升學生的課堂學習質(zhì)量；將閱讀材料通過思維導圖的提示進行復述甚至背誦。

（2）課中使用。由學生主導課堂，實施具體步驟為：第一，學生對所學材料進行詳細閱讀，再由教師提出一些相關(guān)閱讀材料的問題并要求由學生作答；第二，再次閱讀材料，并在課堂上與教師共同理解相關(guān)閱讀材料；第三，通過思維導圖分析各分枝間聯(lián)系，并簡述對閱讀材料的理解；第四，由教師引導指出理解上的錯誤以及歧義，并進行自我修正；第五，利用思維導圖進行材料復述。

（3）課外使用。主要指將思維導圖融入進課外的閱讀以及課后的復習中。

3.應(yīng)用實例。以初中英語Chinese and English這一閱讀文章為例，其主要介紹了漢語和英語的區(qū)別。教師和學生一起將制作出以Chinese and English為主題的思維導圖，將學生可聯(lián)想出來的所有關(guān)于中英文之間的區(qū)別標注在思維圖的主要部位，將文章內(nèi)容通過思維導圖的形式分成多個小的細節(jié)分枝，引導學生進行發(fā)散性思考，既將學生的知識背景激活出來，又為新文章的學習進行了充足的準備，從而提升學生的學習興趣。

以文章 Floods為例，學生可以根據(jù)以往所學的說明文的圖式確定文章的對象-floods，并在閱讀文章的過程中將其個組成部分以及相應(yīng)特點一一找出，并通過思維導圖的形式將其展現(xiàn)出來，從而加深了學生的理解印象。

三、結(jié)論

綜上所述，思維導圖的運用促進了學生對于文章的整體理解，從而加深了學生對文章的記憶印象，提高了課堂學習的質(zhì)量。在教學過程中，通過合理的將思維導圖融入進課堂內(nèi)容中，可以使得教師的課堂教學過程更具有高效性，也可以對提升對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到積極影響。

參考文獻：

[1]田珍珍.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學，2016.

[2]金穎.思維導圖在初中三年級學生英語單詞教學的應(yīng)用研究[D].渤海大學，2014.endprint