談小學語文習作教學中的小組合作學習

劉蘭

摘 要：合作是一種比知識更重要的能力，從小學開始我們就應該培養學生的合作能力，增強學生的合作意識，提供一些合作學習的機會，讓學生能夠積極主動的參加小組合作。作文教學是語文教學的重要組成部分，更是語文教學的重點和難點。小組合作是學生學習和交流的一個平臺，習作課堂離不開小組合作。充分利用小組合作開展作文教學是有效增強學生的寫作興趣，提高學生寫作水平的好方法。

關鍵詞：小學語文；小組合作；習作教學

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。習作教學是小學語文的重要組成部分，筆者嘗試在習作課中使用小組合作的教學方式，學生們的寫作興趣提高了，也愛上了習作課。下面，筆者以小學三年級下冊的“寫一寫自己”為例，具體來說說怎樣利用小組合作來展開習作教學。

一、小組合作現狀

“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習語文的一種重要的方式之一。小組合作學習具有調動學生學習的積極性、提高學生的交際能力和學習興趣等優點，許多教師在課堂教學當中都采用了這一方法。但是，我們在實際的教學過程和聽公開課當中發現，教師要想在課堂上行之有效的開展小組合作，絕非一件容易的事情。有些小組是為公開課而臨時組成的，小組成員間并不能進行有效的交流和討論；有些小組的合作學習是優等生表達自我、展現自我才能的舞臺；有些時候的小組合作學習的學習內容過于簡單。

（一）小組合作有“形式”無“質量”。小組合作學習并沒有從實際的教學內容和學生出發，而是為了課堂上要有一個小組合作學習的環節而進行小組合作。這樣的小組合作學習，既不能提高教師的教學質量，也不能激發學生的學習興趣。

（二）小組合作有“合作”無“學習”。小組合作學習當中，有些時候會出現一些“假合作”。由于現在小組合作廣泛流行，所以小組合作變成了每一節課中必不可少的教學環節，無論是否需要，教師都要求學生小組討論。這樣一來，很多不自覺的學生，就會乘機玩耍，不僅沒有提高學生的學習積極性，時間一長還會降低學生獨立思考的能力。

（三）小組合作有“學習”無“合作”。小組合作學習運用不當，就會出現有“學習”無“合作”的現象。當教師給出一個任務后，小組成員圍在一起看似在討論，其實是自顧自的在思考，自顧自的在說。出現“假合作”的原因有很多，例如：小組的分工不明確，合作的目標不夠詳細，教師沒有運用適當的激勵方式。

二、基于小組合作在小學語文習作教學中的實踐與探索

（一）科學合理分組。分組對小組合作學習的順利開展起著非常重要的作用，應根據學生的個性特點和學習情況差異合理的進行分組。不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。例如：我們班的同學，根據學習差異、性別差異，我將全班同學分成一些四人小組。每個小組選擇綜合能力強的學生當組長。教師應采取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

（二）習作教學中小組合作活動方式應該多樣化。傳統的寫作教學，是一種只注重傳統的寫作教學模式。隨著時代的發展，小組合作開始走進小學語文習作課堂，越來越多的老師在習作課上開始重視學生的合作。但是，我們不能為了合作而合作，應該根據所教學的內容，來選擇是否進行小組合作，小組合作活動方式應該多樣化。有的習作內容是需要學生課前去搜集材料的，如果讓學生單獨去搜集有關的材料，有的學生就不去搜集了，有的學生讓爸媽幫他搜集，還有的學生可能很想出去搜集可是找不到同伴一起去。這樣習作教學就沒法正常開展了。如果，教師幫學生分好組，讓學生以小組合作的形式一起出去搜集材料，他們就有興趣去了，積極性也提高了。例如，三年紀下冊園地二習作“將調查到的家鄉環境的情況寫成一篇短文”，我安排以四人小組為單位，集體出去搜集有關家鄉環境的資料。每個小組成員都很積極，一下課就開始討論了。在習作課前都搜集了很多有關家鄉環境的資料，在習作課上就都有話可說有話可寫了。

舊式的作文教學模式，就是教師講解，講解完后給學生一個作文框架，讓學生根據這個框架去寫。長此以往，學生就不會發揮自己的主觀能動性，每次寫作文都是把老師給的框架給填滿。特別是小學生，他們的想象力非常豐富，可塑性也很強，如果讓小組合作走進習作課，把自主權交給學生，調動全體學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，自然而然地就能提高學生的習作水平。

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