捕捉時機，落實語用

甘碧霞

語文教師心中應(yīng)時刻有語用訓練的意識，在閱讀課堂中注意捕捉時機落實語用訓練，致力培養(yǎng)和提高學生的語言文字運用能力。

一、在揭示課題時落實語用訓練

揭示課題是閱讀課堂的一個重要組成部分，也是落實語用訓練的好時機。不少教師喜歡板書課題后就直接學習課文，有些教師甚至在上課前就把課題出示在黑板上。其實，這種做法對有些教學內(nèi)容來說是不合適的，因為課題是課文的眼睛，課文的靈魂，是學習課文的一個突破口，如果揭示課題的方法巧妙，課題的揭示也可以成為閱讀課堂的一個亮點。同時，有些課題本身蘊含著很好的語用訓練點，對于這類教材，揭示課題就是語用訓練的好時機。

如S版語文五年級下冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課題就是一個很好的語用訓練點。教學時，我運用逐步呈現(xiàn)的方法揭示課題。首先對學生說：學課文之前，我們先來學習兩個詞語（板書“精彩”和“糟糕”）指名朗讀詞語后，讓學生舉例說說什么時候會用到這兩個詞語，并試著用它們說話，既可以各用其中一個詞語說一句話，也可以同時用兩個詞語說一句話。這樣一來，學生不僅僅知道它們是反義詞，而且會運用了。之后，再板書“極了”和“透了”，簡單引導學生知道它們是近義詞后。讓學生發(fā)現(xiàn)課題中的兩句評價話語是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。最后加上引號，把課題補充完整。分析引號的作用，以“這是誰說的話？為什么說出完全相反的話？”的疑問激發(fā)學生的閱讀期待，引出課文內(nèi)容。這樣揭示課題，既能將課題與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又能將語用訓練落實到課題揭示過程中。

二、在品詞析句時落實語用訓練

品詞析句，就是指揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、韻味和表達的技巧。一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過一個字、一個詞、一個句子體現(xiàn)出來。因此，我們可以通過品詞析句來引導學生理解文中的內(nèi)容和思想，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，去實現(xiàn)與文本的對話。但如果我們想要讓語用訓練落實到實處的話，在閱讀課堂中，就不僅要抓住文本語言細心品析，感受語言文字的無限美妙，而且要通過語用訓練，讓學生真切地感受到作者是如何將鮮活的生活轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字，同時還要讓學生嘗試用自己的語言加以表述，這樣才能給學生創(chuàng)造一個領(lǐng)悟、積累、運用語言的好機會。

例如，教學S版語文四年級下冊課文《桂林山水》第三自然段時，我讓學生先潛心自讀，用一個字、一個詞、一句話說說對桂林的山的印象。學生回答：奇、秀、險、怪；形態(tài)各異、連綿不斷、怪石嶙峋、危峰兀立、絢麗多姿、峰巒疊嶂；桂林的山看上去像是神秘而又迷人的仙境；桂林的山奇麗獨特，令人神往；桂林的山鬼斧神工，令人稱奇……然后，我用課件出示桂林的山，讓學生用學到的方法寫一寫。有的學生說：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。有的學生說：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目驚心。還有的學生說：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像海螺，像饅頭，像保齡球，有的尖挺，像玉筍，像金字塔，挺拔秀麗。這樣，不僅桂林的山的獨特之美呈現(xiàn)在大家面前，而且豐富了學生的語言積累，學生運用語言文字的能力也得到了訓練。

三、在學習構(gòu)段方式時落實語用訓練

段落教學是閱讀課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。抓住重點段進行教學，可以很好地把握文章的主旨，體會作者的情感，體會文章所表達的思想感情，而且段落體現(xiàn)了句與句之間的關(guān)系，如總分式、因果式、并列式等。因此，在段落教學時落實語用訓練，讓學生掌握構(gòu)段方式，可以為學生的習作打下堅實基礎(chǔ)。

我在教學S版語文五年級下冊課文《凡卡》時，通過解讀文本教材，發(fā)現(xiàn)課文第13自然段有兩個特點：一是總分構(gòu)段；二是該段在文中屬于插敘。這是很好的語用訓練點。第一步，我先讓學生邊聽錄音邊思考：這個段落的結(jié)構(gòu)有什么特點？（總分結(jié)構(gòu)）然后告訴學生總分結(jié)構(gòu)是我們寫作時最常用的構(gòu)段方式，并出示學生較為常見的兩個生活片段，要求根據(jù)片段內(nèi)容速寫總起句。第二步，指導朗讀，讓學生通過反復朗讀“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句話感受凡卡的快樂。最后質(zhì)疑：課文為什么插敘這一段？在沙皇統(tǒng)治下的俄國農(nóng)村生活，真像凡卡記憶中那樣美好嗎？（指名學生談自己的看法）這樣的研讀，不但能讓學生走進精彩的語言世界，去發(fā)現(xiàn)隱藏在語言文字背后的豐富情感，為這些精彩段落而感動，而且領(lǐng)悟到作者的構(gòu)段意圖及“反襯”的寫法，從而深層次地體現(xiàn)語言工具性、情感性、整體性的和諧統(tǒng)一。

四、在把握文本特色時落實語用訓練

文本特色是指教材最突出的特點。當然，每一篇教材都有其多方面的特色，如思想內(nèi)容的，情節(jié)結(jié)構(gòu)的，語言表達的，人物形象的，選材角度的……我們沒必要把所有的特色一一加以分析，而是抓住其中最突出的一點，講深說透，并且引導學生運用到語文實踐活動中，讓學生逐漸形成自己的語用能力。

S版語文五年級下冊課文《體育課》選自意大利小說家寫的《愛的教育》，講述的是在一堂體育課上發(fā)生的事情。我反復閱讀教材后，發(fā)現(xiàn)課文在寫作特色上有一個很大的亮點就是對群體人物的逐一描寫。于是，我把本課的語用訓練點定為“學習課文逐一描寫群體人物的描寫方法，并嘗試運用這一描寫方法。”在這一語用目標的指引下，我在教學時，先讓學生找出課文中描寫同學們爬橫木的段落，邊默讀邊摘錄每位同學爬橫木的關(guān)鍵詞，在表格上填寫好。然后引導學生品讀這些語句，說說從這些動作神態(tài)中，可以體會到他們各自的特點是什么。接著小結(jié)寫法，讓學生知道：作者抓住每一位同學的動作神態(tài)特點進行有序描寫的方法，我們稱為逐一描寫。最后引導學生運用這種描寫方法，選擇幾位個性鮮明的同學，寫寫他們在聽到老師宣布下課時的動作神態(tài)。在這種層層遞進的語用訓練中，學生的作文語言慢慢地就會變得鮮活亮麗。

當然，在閱讀課堂中落實語用訓練要靠一點一點地積淀，不可能一步完成，需要依賴大量的教學實踐，讓學生在不斷的言語“歷練”中，變靜態(tài)的言語為活生生的言語。因此，教師只要積極挖掘教材文本中的語用訓練點，注意捕捉課堂中的語用訓練時機，有目的，有計劃地對學生進行有效的語用訓練，就能讓學生獲得屬于自己的語言文字運用能力。

責任編輯 邱 麗endprint