小學中年級英語故事教學策略研究

徐章

【摘要】在中年級小學英語教學中運用故事教學策略，不僅有助于激發學生學習興趣，也能夠快速集中學生注意力，不僅能夠引導學生從整體層面來對相關語言做出深入理解，也能夠通過語境的一系列提示來進一步培養、拓展學生預測、猜測與推理等綜合學習、應用能力，進而取得更理想的教育培養目標，對此，其教師應給予充分重視與深入探究。

【關鍵詞】小學英語 中年級 英語故事教學

對于中年級小學生來講，其英語學習已經從被動的模仿性學習在逐漸向創造性、探究性學習轉變，也在逐漸從詞、句學習向篇、章等方面的學習轉變著等。而故事教學活動的組織，不僅能夠為學生創造更生動、高效的學習氛圍，提供更豐富的學習材料，也能夠進一步加強學生語言、聽力和理解等能力的鍛煉，促進其英語綜合素養的全面提升，從而讓每位學生都能夠得到科學培養與鍛煉。

一、結合學生年齡特點選擇故事材料

對于中年級小學生來講，其掌握的英語基礎知識雖然比低年級要多一些，但大多都是節日類、水果類與家庭成員等方面的一些與生活相關的簡單句子、單詞，且經常會出現低年級已經學過的詞匯。在此背景下，教師應積極運用故事教學策略引導學生對所學知識做出更深層次的分析與掌握。

針對中年級小學生的年齡、心理特征來講，學生通常都比較喜歡圍繞一些喜聞樂見的主題來進行英語知識學習，而故事教學策略的科學運用，則能夠進一步激發學生英語學習、參與積極性，為此，教師應注重新穎、適合故事題材的選擇。不僅要符合學生興趣愛好需求、年齡特點，故事語言能夠全面與學生現階段英語知識掌握程度相符合，還要通過新穎有趣的文具節奏、韻律感來吸引學生積極仿讀，而且，只有選用學生可以接受的材料，才能夠取得更理想的授課效果，才能夠達到預期的故事教學目標。

二、優化聽力教學，初步了解故事

聽力是小學英語教學中不可忽視的關鍵內容，對此，在中年級英語教學中，教師應充分利用故事教學這一平臺來進一步培養、鍛煉學生的聽力能力。尤其是在信息時代高速發展背景下，各種先進教學輔助手段在英語教學中也得到了廣泛引用，在設計、組織各項故事教學活動中，教師可以通過口述、觀看英語光盤，以及自制動畫等方式來進行英語故事的呈現。在此過程中，學生可以對故事做出初步了解，從聽力或是圖片動畫提示中，對故事的發生時間、地點，以及相關人物信息有大致掌握，以此來幫助學生掌握更豐富的聽力技能。同時，在聽和看的過程中，學生也可以隨手畫畫圈圈，對一系列關鍵信息進行快速記錄，進而對故事發展有進一步了解。

比如：某教師在講解“Wheres the bird？”的相關內容時，就將“Listen and choose ”選為了初步感知故事的任務，但是要注意，Wheres the bird at last？若通過觀看動畫這一途徑，其實聽便沒有實質意義了，學生在動畫觀看中就可以快速找到答案，所以，在聽力教學中，應先聽后看，以此來對學生聽力能力做出進一步訓練，不斷拓展其英語思維，積累更適合自己的聽力方法，也為后期的英語學習奠定堅實基礎。

三、加強提問引導，深入了解故事

在通過聽力學習對相應故事整體有大致感知之后，對故事中蘊含的知識信息也能夠有一定把握，但由于學生認知特點與水平等方面存在的差異，所以，在聽力中能夠積累的信息量也是各不相同的。對此，教師可以結合故事內容，為學生提出一系列問題，讓學生帶著這些問題來對故事做出深入學習探究。在此過程中，應給予學生一定的獨立自主空間，讓學生結合自身具體情況與需求來選擇更適合自己的學習方法，如，默讀、小組分角色朗讀等等，可以獨立或是合理分配完成任務，以此來充分體現出對學生主體地位的尊重，以此來讓學生對故事做出細化學習、深入理解。在其實踐閱讀中，教師應要求學生多動腦、多動筆，將不理解的詞句、教師提出問題的答案及時勾畫出來。

此外，教師也可以鼓勵學生結合自身勾畫的內容來提出相關問題，鍛煉其綜合學習能力，加強對所學知識的掌握。同時，教師也要進行故事線索的整理，通過重點詞匯、圖片等方面的提示，結合故事情境來梳理、提煉知識點，以此來引導學生對學習重難點內容做出深入理解。

四、引導學生在生活中引用故事語言

英語故事語言通常都具有較強的口語性，有時也會呈現出一定的幽默感，對此，為了進一步加深學生理解，使其能夠達到熟練掌握，應鼓勵其將所學故事語言靈活的運用到現實生活交流中。在實際授課中，通過各種教學情境的創設，雖然能夠活躍學習氛圍，但也經常會因為情境的過快切換，而導致學生難以透徹理解、消化所學知識，進而難以取得理想的故事教學效果。對此，教師應結合學生實際生活來創設貼近學生的教學情境，以此來讓學生有更真實的感知與操練，提供更豐富、真實的語言輸入，促進學生語言組織、表達能力的不斷提升，進一步拓展學生的英語思維與創新能力。

綜上所述，廣大小學英語教師在設計、組織各項教學活動過程中應充分認識到，加強故事教學策略應用研究，對增強學生學習興趣與效果，活躍教學氛圍，優化課堂教學環節與成果等方面的積極作用，在教學實踐中，應結合不同階段的授課內容與目標，以及學生認知特點與需求，運用故事教學策略構建更生動、高效的英語課堂，吸引更多學生全身心投入其中，進而獲得更理想的教育培養效果。

參考文獻：

[1]王妙芝.小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D].西南大學，2008.

[2]付雪紅.蘇教譯林版小學英語中年級故事閱讀板塊目標達成的教學策略[J].新課程·小學，2014，（6）：84-84，85.

[3]張米嵐.基于故事教學的閱讀教學策略研究——以上海Y小學五年級英語教學為例[D].上海師范大學，2016.endprint