高中生物 STSE 教育的實(shí)踐性思考

高紅梅

【摘 要】隨著新課程改革的深化，教學(xué)目標(biāo)僅僅只有“知識(shí)”一個(gè)維度，還應(yīng)該注重過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，而要想有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，必須將學(xué)科教學(xué)和STSE教育有機(jī)結(jié)合，而且，高中生物教學(xué)過程中實(shí)施STSE教育既需要理論的支撐，也需要遵循一定的原則，比如系統(tǒng)性、開放性以及客觀性就是教學(xué)中必須遵循的。

【關(guān)鍵詞】高中生物；STSE教育；學(xué)生

在學(xué)科教學(xué)中滲透STSE教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要，如何滲透呢？本文就該話題從滲透原則和實(shí)踐途徑兩個(gè)視角進(jìn)行簡單的分析。

一、高中生物STSE教育的原則

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性在這里的意思是指高中生物STSE教育應(yīng)是生物教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。STSE教育這一科學(xué)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)作為一種理念并貫穿于教學(xué)的始終。不過，教師在實(shí)施STSE教育時(shí)也應(yīng)需要注意的地方，比如切入點(diǎn)的選擇、知識(shí)體系的主體性以及STSE教育的內(nèi)容。

2.開放性原則

開放性是指STSE教育內(nèi)容和其他學(xué)科的交叉綜合，并且由此而體現(xiàn)出的教學(xué)策略的多樣性。

3.客觀性原則

客觀性是指從不同文化背景或者價(jià)值觀念對(duì)生物學(xué)的STSE內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生很多不一樣的結(jié)果，比如，教師在面對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)以及南極旅游等現(xiàn)象與問題時(shí)應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)一定的條件并引領(lǐng)學(xué)生借助多元化的價(jià)值觀念作出客觀而理性的判斷，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到逐步增強(qiáng)并由此逐漸形成正確的價(jià)值觀。

二、STSE教育實(shí)踐的基本途徑

STSE教育實(shí)踐的基本途徑自然不會(huì)單一，筆者在實(shí)施過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種途徑以此來體驗(yàn)生物的學(xué)習(xí)，總的說來有以下兩大類。

1.課堂教學(xué)

高中生物新課程理念實(shí)施的主陣地自然只能是課堂教學(xué)，所以說，它也就成為了STSE教育的主要途徑。

（1）合理運(yùn)用各種教材實(shí)施STSE教育

教科書作為傳遞課程理念的媒介是嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的聯(lián)系也被以各種不同的形式越來越多地呈現(xiàn)在大眾眼前，當(dāng)然，這所有教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過各種教材在生物課堂上的合理應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)。

（2）借助情境對(duì)生物知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行科學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)情境、組織探究等教學(xué)策略隨著新課程改革的全面推進(jìn)已經(jīng)是教師日常授課時(shí)慣常會(huì)用到的教學(xué)方法了。教師們也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了STSE對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣提高產(chǎn)生的巨大作用，實(shí)際上，學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的興趣確實(shí)對(duì)于探索未知、豐富自我具有無比有意義的推動(dòng)作用。

建構(gòu)主義理論一貫認(rèn)可情境在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的巨大能量，因此，現(xiàn)實(shí)世界的情境創(chuàng)建應(yīng)該得到重視與實(shí)踐。STSE教育過程中一樣需要社會(huì)化情境的助力使得知識(shí)在學(xué)生腦海中得以主動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的能力也從中得到鍛煉。不過，這也有一些地方需要注意：首先，在STSE教育中，創(chuàng)設(shè)情境也并不一定是其必備的環(huán)節(jié)，與現(xiàn)實(shí)生活難以聯(lián)系的一部分理論知識(shí)往往也很難創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的情境，即使勉強(qiáng)創(chuàng)設(shè)了，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)因?yàn)槠洳缓线m而受影響。另外，創(chuàng)造性地開發(fā)并使用教材并不意味著對(duì)教科書中已有情境的摒棄。教師在備課時(shí)需要考慮真不如學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)熱點(diǎn)及前沿技術(shù)等多方面的元素，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立以后再結(jié)合教科書中的內(nèi)容進(jìn)行具體的STSE情境的創(chuàng)設(shè)。將教科書中已有情境完全舍棄的做法在教學(xué)資源的浪費(fèi)、教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面都會(huì)造成消極的影響。

科學(xué)探究是集學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想于一身的綜合體。現(xiàn)實(shí)生活中包含了包羅萬象的生物現(xiàn)象與科學(xué)道理，學(xué)生只有進(jìn)行科學(xué)探索才能實(shí)現(xiàn)STSE問題的解決，此過程也正是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高過程以及STSE教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

例如，“酶”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用教材中的材料進(jìn)行不同條件下酶的活性之差別的探究，學(xué)生也能設(shè)計(jì)專門性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行諸如嫩肉粉之類的催化類型的探究，這些實(shí)驗(yàn)中“學(xué)會(huì)控制變量”的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的探究中得以實(shí)現(xiàn)。

（3）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行STSE教育的實(shí)施

電腦、投影儀等隨著現(xiàn)代教育投入的持續(xù)加強(qiáng)也越來越多地作為教學(xué)的輔助手段融合進(jìn)了課堂教學(xué)，甚至有時(shí)在課堂上還能見到手機(jī)、平板電腦之類多媒體終端的運(yùn)用，學(xué)生獲得豐富STSE教育資源的方式更為多樣化了。

2.校本課程

生物STSE教育因?yàn)槠湫１菊n程的內(nèi)容更為豐富、形式更為靈活而得以更為順利地開展。

首先，校本課程可以作為國家課程支撐的有力臂膀。比如，學(xué)生可以在校本課程的各類模型制作中鍛煉自身的動(dòng)手能力及空間觀念，學(xué)生制作的大量模型投放課堂教學(xué)還會(huì)有意想不到的收獲。再如，生活中泡菜的制作以及米酒的釀造都蘊(yùn)含著細(xì)胞呼吸的原理，培植箱中植物的生長狀態(tài)可以讓學(xué)生結(jié)合光合作用等知識(shí)來進(jìn)行觀察和分析，學(xué)生在這些生活化的實(shí)踐中將會(huì)建構(gòu)更為有意義的知識(shí)體系。

其次，校本課程還是課堂教學(xué)有意義的補(bǔ)充。教材中的實(shí)驗(yàn)很多時(shí)候會(huì)給學(xué)生留下意猶未盡的感覺，但課堂時(shí)間始終是有限的，學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)根本無法完成實(shí)驗(yàn)或者還想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的延續(xù)。比如，酵母菌呼吸類型的實(shí)驗(yàn)、酶的特性的實(shí)驗(yàn)等等都是需要花更多時(shí)間才能完成的，這時(shí)候，校本課程便成為課堂教學(xué)有意義的延續(xù)和補(bǔ)充了，學(xué)生可以全程參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、實(shí)驗(yàn)的操作以及最后結(jié)果的分析，這樣全程的參與能令學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫阶罴训腻憻?。而且，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所有的操作與體驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的成果記錄都能夠形成文字并參加投稿或者評(píng)比，這又是對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。

另外，校本課程也能作為對(duì)課堂教學(xué)有意義的拓展。比如制作葉脈書簽、調(diào)查食品添加劑、調(diào)查工業(yè)污染以及癌癥村的形成等等都可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生活化、社會(huì)化的情境，也可以作為學(xué)生知識(shí)形成與能力鍛煉的課余補(bǔ)充。endprint