基于“核心素養”理念下的小學高年級英語教學

徐慧嫻

【摘要】近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，一個新的概念“核心素養”引起廣泛關注。2014 年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下稱《意見》），提出了“核心素養”的概念?！兑庖姟钒蜒芯恐贫▽W生發展的核心素養體系作為推進課程改革的關鍵領域和主要環節。在我國，有關核心素養的研究尚在初級階段，對于核心素養的概念內涵、培養途徑和測評手段尚未形成較為一致的看法。英語“核心素養”的教育理念是培養學生全面發展的重要基礎，有助于對學生英語素質的培養，提升英語的表達能力。采取何種英語教學才能有效地提升學生的英語素養？是每一位英語教師值得思考的問題。

【關鍵詞】核心素養 小學高年級 英語教學

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的必備品質和能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。小學高年級英語學科核心素養包括語言能力、學習能力和思維能力。這一階段的學生們有一定的英語基礎，也有自己的想法和主見。教學內容難度增大，開始向句子、語法、閱讀、作文等方面學習及四種時態的學習等，涉及很多的語法知識點，學生學習會感到枯燥無味。下面就新理念下的“核心素養”英語教學談談我的體會。

一、從“知識層面”走向“核心素養”

“核心素養”不僅強調學生個人修養、社會關愛、愛國情懷，而且更注重自主發展、合作參與、創新實踐。傳統的教學模式就是教師講，學生聽。為了應試教育，教為考服務，考什么就教什么。大量輸入書本知識和課外知識，注重聽說讀寫能力培養，但卻忽略了學生的思維創新能力。高年級的英語教學更需要教師注重學生的“素養”，拋磚引玉，激發學生的學習興趣。有位教育家曾經說過：“如果學生對學習沒有興趣那就如同苦役在身，如果教師的教學不能激發學生的興趣那就如同把苦役施加于學生。”高年級的英語教學，對年輕教師既是挑戰，又是激勵，而對于學生需要授之以漁，才能終身受用。

二、從“傳統教學”走向“現代教學”

1.充分運用多媒體，激發學生求知欲。對于高年級學生而言，學生們已經有很強的競爭意識，對于單詞和句子的理解也有一定的基礎，傳統的教學方式已經遠遠滿足不了學生的“口味”。因此教師要開動腦筋，從“傳統教學”向“現代教學”轉變。如在教學動詞-ing形式時，利用多媒體教學，采用Guessing的方式，先在PPT課件中制作動態圖片，在新課呈現時先給學生觀看有意思的畫面，出示動圖，如正在打籃球，先出示最美身高者姚明，學生的注意力馬上被最帥的“姚明”吸引，緊接著出現正在拍籃球的畫面，我會說：What is he doing now？學生們會七嘴八舌地討論起來，一下吸引他們的眼球，熱情高漲地回答道：He is playing basketball now.一下活躍了課堂氛圍，學生不如自主地自嗨起來，很自然地就激發了學生的學習欲望。

2.教學手段多樣化，培養學生興趣感。學習興趣是推動學生學習的內存動力。高年級的學生思想有點“頑固”了。有些孩子甚至不喜歡“唱唱跳跳”的教學模式了！覺得自己長大了，有些游戲太幼稚了！進入害羞期，回答問題怕舉手，怕說錯，自己的內心難受。怕會受到老師的責備和同學們的嘲笑……教師在這個時期要做好“思想工作”，告訴學生學習的過程是一種享受的過程。開展各類的教學活動，如小組積分法、搶答游戲、單詞拼寫、英語單詞接龍、口語比賽、書寫比賽、猜謎語比賽、課本劇表演、手抄報展示、脫口秀等各種各樣的形式，豐富課堂教學。如搶答游戲和小組積分法無疑是他們最喜歡的游戲。如學習“food”話題時，教師先備好課，準備食物類的單詞卡片，網上查找食物圖片，設置搶答環節，從What is your favourite food？開始引出話題，學生會各抒己見，分秒必爭，為自己的組得分而努力！學生們在課堂上樂于參與，樂于競爭，樂于學習，這就培養了學生的學習興趣，讓學生在40分鐘內輕松愉快地掌握知識。

3.編寫英語順口溜，增強學生記憶力。高年級英語教學難度增大，開始學習一般現在時、現在進行時，一般將來時和一般過去時等四種時態，常常讓學生摸不著頭腦。如果教師一味地將這些語法知識“滿堂灌”，造成“啞巴英語”的不良后果。既枯燥乏味，又讓學生失去學習英語的熱情。這個時候解決這一問題的最好途徑就是編寫瑯瑯上口的口訣，幫助學生記憶，特別是中差生，效果更佳。本來我們就缺乏學習英語的語言環境，通過口訣降低學生學習的難度，激發學生們的學習熱情。比如我們最常見的“be”動詞的用法，可以利用順口溜讓學生完全掌握。口訣如下：我用am，你用are，is 跟著他、她、它（he/she/it），單數名詞用is，復數名詞全用are，變疑問，往前提，句末問號莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記。通過編寫順口溜，提高學生的自信心，增強學生的記憶力，不僅提高優等生的解題能力，而且在一定程度上也激發了中下層生學習英語的熱情。

4.加強互動式教學，培養學生創新力。德國教育家斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ诟吣昙壍膶W生而言，已經不像三、四年級的孩子們那么天真、活潑、可愛。學生們開始討厭講解式教學，也不喜歡停留在反復背誦默寫和機械操練單詞和句子階段。教師要發散學生的思維，鼓勵學生積極發言，開展互動式教學。高年級的學生對寫作充滿恐懼感。

三、從“單一個體”走向“小組合作”

對于高年級學生而言，各自學習知識不利于集體學習，也阻礙了學生的共同進步和成長。開展分組學習，非常必要。根據學生們的整體情況優化分組，明確分工，明確教學目標，讓學生們完成好每節課的學習任務?，F代教學倡導合作精神，通過分組將各層次的學生細致化。分組可以按以下方法：（1）按座位就近的孩子組合。（2）自由組合，根據學生們共同的興趣、愛好及性格特點自由組合。（3）互補組合，根據學生們的能力高低，采用優差結合的方法進行分組。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往必備的心理素質。小組合作學習是讓每位學生都參與學習的過程，實現每個學生獲得成功的體驗。為此，教師首先做好差生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的想法和建議，哪怕說錯了也要說出來；其次，在組內具備優先選擇“發言權”，讓學困生先說出最容易想的解題方法，讓他們先體驗成功的快樂；再次，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，最后我們創造一個優生繼續發展的空間，讓優等生自主發揮、自主探索、自我嘗試。

四、從“單一評價”走向“多元評價”

在高年級英語教學中，營造和諧的學習氛圍，改變單一的評價模式，對課堂教學有著舉足輕重的作用。評價方式有很多：有激勵式評價、啟發式評價、點評式評價、互動式評價、自我反思式評價等。每一種評價都有各自的特點，無論運用哪種評價方式，都必須注意掌握課堂評價的原則是“以生為本”，尊重學生的個體差異，注重培養學生形成積極的人生態度，健康的情感和健全的人格。讓每個學生的優勢、特長得到充分的展示，重視學生的進步和表現。每個人都喜歡聽到別人的贊美，學生也不例外，課堂上的老師不應該吝嗇自己表揚的語言。我用豐富的言語來表揚學生學習的過程，增強學生的學習信心，用“成長記錄袋”記錄學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，最滿意的獎狀，典型的錯題記錄等，學生進步的點點滴滴，將會是一份“珍貴的禮物”。

隨著新課改的深入，“核心素養”理念引領英語教學，適應時代發展的需要。因此教師在小學高年級英語教學中，讓學生掌握英語基礎知識的同時，要培養學生創新思維能力，也要提高學生英語素質。

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