結合教學案例探析情境教學法在英語閱讀教學中的應用

吳中美

【摘要】本文以南京師范大學出版教材《英語II》Unit 14 Sports Activities一節閱讀課為例，介紹了筆者在英語閱讀教學中通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀技能的嘗試，并闡述了情境創設的策略。

【關鍵詞】情境教學 英語閱讀課 情境創設策略

閱讀教學是英語教學的核心和關鍵。英語新課標要求：在閱讀教學中，教師要通過創設貼近學生生活實際的各種情境，采用強調過程與結果并重的教學途徑和方法來實施閱讀教學。

一、概念的提出

關于情境教學的概念，筆者認為，英語情境教學法就是在教學過程中，教師創設形象生動的語言環境或者生動具體的場景，以激發學生的情感體驗，幫助學生更好地學習語言材料，最終提升學生的英語綜合運用能力。

二、情境教學案例

【教材分析】

南京師范大學出版的《英語II》教材Unit 14 Sports Activities是一篇介紹“美國體育運動”的文章，材料長度適中，但生詞和短語較多，閱讀難度較大。

本課時教學目標：

1.知識目標：能在創設·情境中認讀、理解與運動相關的詞匯和詞塊。

2.技能目標：能在創設的情境中閱讀課文，通過自由讀和小組合作弄清美國體育運動，分析幾種運動類型以及如何觀看或參與體育項目等。

3.策略目標：能通過scanning 和 careful reading理解文章內容。

4.情感目標：能在創設的情境中體驗運動的快樂。

【教學過程】

1.閱讀前。該環節以情境設計為先導，以培養學生積極的閱讀狀態。筆者采用圖片呈現、語言描述和適時提問相結合的方式來創設情境，在情境中教學重點生詞和詞組，為學生的后續閱讀掃除障礙。筆者點擊PPT，展示體育比賽的圖片來創設情境。展示棒球比賽的圖片，同時提出問題：What sports do they take part in？有學生用漢語回答“棒球”，教學生詞baseball，領讀生詞。

問題：Where can people watch the match？有部分學生回答“看電視直播”，教學telecast 和live（直播），并領讀；還有學生回答“體育館”，教生詞stadium，并領讀。

上述環節通過圖片、問題和語言描述的方式來創設情境，整個交流環節一氣呵成，學生完全融入了教師所創設的情境，在自然而然的語境中學習了本課的重點單詞和詞組，也對體育類文章寫作線索有初步了解，為課文閱讀掃清了障礙。

2.閱讀中。該環節學生問答下列問題：

Do you like sports？

Whats your favorite sports？

...

筆者創設情境激發學生的閱讀興趣，讓學生先自主閱讀找到簡單問題的答案，再合作交流完成具有一定難度的問題，完成語言的輸入和輸出，同時指導學生運用并掌握相關的閱讀方法，實現課堂生成。

（1）掃讀。掃讀是指“為獲得特定的信息而進行的符號辨認過程，不必逐字逐句閱讀，一般都是圍繞問題展開的”。在自主閱讀查找答案后，學生兩人一組互相提問，展示自主學習的成果。

（2）細讀。該環節要求學生領會課文主旨，對文本進行深入細致的閱讀，了解課文各段落的主要思想及段落之間的相互關系以及文章中的一些細節。

3.閱讀后。上述教學活動完成后，讓學生再次閱讀課文。通過三次閱讀，學生對課文內容的把握必然更加到位。教師只有在確保學生對課文內容充分了解的基礎上，才可以設計讀后環節，否則，再好的讀后設計都是無源之水，無本之木。

筆者在讀后環節設計了對話。通過對話操練，創設語用情境，學生可以操練到本課需要掌握的重點單詞、詞組和句型。

三、情境創設策略

1.利用多媒體創設感官情境。傳統的英語教學法是以教師為中心，教師講，學生聽，枯燥無味，教學效果不佳。運用多媒體教學，能夠激起學生參與的興趣，如案例中，筆者運用多媒體呈現各種圖片。從課堂表現來看，學生的興致很高，參與的積極性也很強。

2.語言描述創設思維情境。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。

3.交流合作創設語用情境。英語課標提出，學生要“能用英語做事情”，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。

四、結束語

語言環境對學習外語起著至關重要的作用。因此，教師在教學過程中，要為學生創設盡可能真實的語言環境，讓學生在情境中學習英語，提升英語語言運用能力。教師在閱讀教學中，要善于創造輕松活潑的英語閱讀情境，引導學生在情境中閱讀，幫助學生在情境中自然而然地習得英語，最終獲得快樂且成功的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]晨梅梅.英語[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[2]黃麗燕.從閱讀的心理過程談中學英語閱讀“三階段”教學模式[J].中小學外語教學，2001（10）：9-12.endprint