“互聯網+”背景下藝術設計理論課堂教學研究

王敏

【摘 要】本文針對高校藝術設計理論課堂教學中出現的一些實際問題，結合“互聯網+”背景，提出具體應對策略，切實落實高校綜合性人才培養及教師教學理念的與時俱進，推動設計專業人才綜合能力的提升。

【關鍵詞】“互聯網+”；設計理論；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0196-01

藝術設計專業具有較強的學科特征，是藝術、技術、經濟、文化及科學的統一，具有創新性、思想性、行動性、交叉性、多元性及綜合性的特征。隨著時代的發展，我國高等院校藝術設計教育在教育內容、模式和方法等方面都形成了較為全面的教育教學體系。現代高校提倡理論與實踐相結合的教學模式。藝術設計專業本身是一門實踐性較強的專業，作為整體教學體系中的設計理論課程起著重要作用，而應用技術、創造性思維對經濟發展的推動作用，奠定了本文研究高校藝術設計教育體系中的設計理論課堂教學。

現階段，高校設計理論課程是學科專業必修課程，理論課程的教學質量也直接反映了學生的設計理論素養。當前我們的設計理論課程課堂教學存在不足，迫切需要改革，解決實際問題。

其一，認可理論建設重要性，但實際教學時間緊張；其二，理論知識學習較為枯燥，學生們學習積極性較低；其三，教學方法較為單一，缺乏有效溝通。設計理論課時量較少，大部分理論課為32課時，也有幾門為36課時，這剛好夠把教學內容講完，而不能追求高質量。對學生來講，本身就覺得理論課程較為枯燥，再加上陳舊的教學方式方法，只會讓他們更無興趣。這些都是設計理論教學課程中的實際問題，結合“互聯網+”背景，研究、探討新形勢下的設計理論課堂教學及如何應對以上主要問題。

“互聯網+”背景下的設計理論課堂教學具有共享性、時效性、交互性和個性化四大特征。共享性是設計理論資源共享，所有的互聯網教育網站、學習平臺、虛擬軟件、數字圖書館等，能夠使很多的教學內容以多種形式出現，能夠為同學們提供大量的學習資源；時效性是指學生們接收信息的及時和非及時，在兩種狀態下，不受時間限制，能夠自由、有效進行學習，保障學習效果；交互性是指增強了老師與學生們的交流與協作，學生能夠及時對教師的教授情況進行反饋，教師能夠及時調整教學內容；個性化是針對學科屬性及學生特征，有目的、有針對性進行教學活動。

第一，教學方法的靈活性。在“互聯網+”背景下，以視頻教學、課堂討論、市場調研和小組演說等為主要教學方法。在教學大綱及教學任務的基礎上，結合實際內容，找一些與課程內容相關的紀錄片等進行視頻輔助教學，能夠更簡潔明了地對理論知識進行解釋，通過視聽的形式強化學生對知識點的理解。另外隨堂布置相關課題研討，讓同學們參與進來，調動學生們的積極性，必要時，以小組的形式進行相關調研活動，最后以小組演說的形式進行知識點的交流，這樣能夠加深學生們對相關知識點的掌握程度。

第二，教學內容豐富性。為了更好更全面地傳授相關理論知識，在完成教學任務和內容的基礎上，應該最大化引導學生們拓展學習，打開學生視野，關注行業最新發展態勢，在學習理論知識的同時，能夠了解最新的資訊信息，且與國際、時代接軌。大量的案例分析，也能夠對知識點進行解釋，從設計理念到整體的表現形式，吸引學生的注意力，提升積極性。當然，選取的案例要具有較強的針對性和啟發性。

第三，教學形式多樣化。在形式上擺脫以往的教師講授式，讓學生們參與進來。摒棄以往的老師講授、學生做作業、老師給成績、學生給評價的形式，讓學生評價及教師評價貫穿到整個課堂中，及時有效進行信息溝通、交流及反饋。老師悉心指導，加以課題研究形式，開拓學生的主動學習和創造性思維，注重文化知識探索的過程，變被動為主動。

設計理論課程對專業教學及課程體系建設有著非常重要的價值和意義，而“互聯網+”背景下的設計理論課程能夠通過新技術、新思想的引導，取得一定的實際效果，能夠切實有效地將理論與實踐結合在一起，增加強化認知的手段和方式，進一步加強理論與實踐相結合的綜合性人才培養，加強教師的專業素養，推動學科專業的發展。

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