淺議班級文化建設

蘇杰

摘 要：建設和諧融洽、富有特色的班級文化是現代教育藝術的重要體現，也是教師，尤其是班主任教師班級管理綜合能力的重要體現之一。

關鍵詞：班級；文化建設；三位一體

1990年，高占祥主編的《論校園文化》一書的出版，標志著校園文化熱在我國的興起。90年代末，隨著管理的柔性化趨勢進一步加強，校園文化作為一種組織文化管理理論開始向班級管理領域發展。作為學校教育和教學最基本的活動單位——班級，它既是一種教育制度，又是一種文化模式，其核心內容就是班級文化。班級文化建設是組建班級的核心，猶如人的靈魂與思想。

下面我就自己班級文化建設的幾個方面和大家進行交流。

一、物質文化

我班圍繞“自愛、自主、自強、自立”的四自班級目標建設班級良好的文化氛圍，做好對學生進行表層影響和熏陶的教育。

文化展示：1.公告欄：合理規劃使用，將班級事務展示其中，讓學生們明確本周的工作重點；2.書香園地：展示孩子們的優秀作品，起到表彰優秀，激勵進步的作用；3.家長寄語欄：匯聚了家長們發自肺腑的對孩子的期望，字字含情，句句是愛；4.小組風采展：陽光燦爛的笑容在這里蕩開，自信的小花從這里悄悄綻放；5.整齊劃一的儲物柜靜靜地展現著我們四班自立、自強的風采。

二、制度文化

班級制度是班級文化建設的保障，班級文化制度起著觀念的導向作用。

（一）“操行精細化管理”。建立切實有效的班規，強化學生的規范意識。我班每個學生每個小組都有相應的行為積分，以積分來量化孩子各方面的表現。在每周五的時候我們會對積分進行匯總，對積分靠前的同學進行獎勵和經驗分享，同時對于積分暫時落后的同學也給予及時的幫助和鼓勵。

（二）“人本意識”。科學技術和知識的飛躍發展已經把人類帶進知識時代，現代企業管理的中心是知識的管理，特征是創新管理，其核心內容是人本管理。這和現代教育理論中學生主體論和合作學習理論不謀而合。在班級管理中借鑒先進的企業管理人本意識有利于人才的培養。

1.建立有效的班干部隊伍，實現以學生為主體的自主管理模式。在校訓“健康、多元、自信、卓越“的指導下，孩子們走上講臺毛遂自薦，為班級管理獻上自己的一份力量，這力量雖然微薄，但卻滿滿的都是收獲。文化展示：班干部競選、班干部角色定位、每周例會、每日小結、末位淘汰制、學生表彰。

2.在鍛煉學生適應能力時，就可以借鑒日本大榮公司的“人才盤點”。“人才盤點”強調的是對人的實際工作能力的培養。一個人在一個崗位呆久了，容易麻木僵化，看什么都“習以為常”，反應遲鈍。改變一下，換一個崗位，讓他們站在一個新的崗位上，他們就可能萌發新的從未有過的想法。同時在新的崗位上，每個人還可能遇到許多新的課題，這就迫使他們鉆進去學習，汲取新知識，以使自己實際工作能力得到進一步提高。在不同的時間給每個學生不同的舞臺展示自己，鍛煉自己，完善自己。

三、精神文化

古語說：協作是船、自信是帆、精神是源、輿論是風。一個好的企業得以生存和發展，在競爭中立于不敗之地，就是因為企業自身有著強大的精神文化作為支撐。同樣的道理一個人的精神垮了，生命的力量將不復存在！如果我們的學生喪失了與困難作斗爭的精神，就等于失去了力量的源泉，猶如一艘沒有動力的航船，最終只能葬身茫茫大海。所以精神文化建設是班級文化的核心內容，它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。

（一）構建良好的人際關系，營造團結友愛的班級氛圍。美國惠普公司的“鄰桌原則”它鼓勵每個員工在干自己工作的同時，看看鄰桌的人正在干些什么，是不是遇到困難了，想想自己是不是有更好的辦法能幫他們順利解決難題。每個人都想突出自己，尤其希望通過施展才干來突出自己。本班的小組建設借鑒了惠普公司的“鄰桌原則“，充分發揮了每個成員的主觀能動性，人人都是強者、能者，互相關愛共同進步。

（二）要建設一個有機的班集體，必須有豐富的文化建設內容，去深刻文化建設的內涵。通過有計劃有組織的活動，從中不斷顯現特定的文化價值，使班級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，增強協作精神，才能促使其在認識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預定文化價值，從而達到形成穩定的團體文化的目標。

文化建設不僅在物質文化中展現，更應該在各種各樣的活動中潛移默化地影響每一個孩子。我借鑒了當前很火的綜藝節目《見字如面》和《我是歌手》，根據本班的學生特征做了調整，沒想到卻得到了所有孩子的追捧，大大提升了他們的自信力和表現力。

（三）數字化網絡管理對精神文化建設的助推作用。將現代的信息技術應用到班級管理中來，擺脫班級管理的地域性和時間性的限制，大大提高管理效率。班級的很多日常事務都會通過網絡作業或網絡投票等方式展開，同時我也充分運用自媒體平臺（如：微博，朋友圈，QQ動態等）對班級文化的建設進行及時的宣傳報道，孩子們的自豪感和榮譽感油然而生。

四、“三位一體”的班級文化建設管理機制

一個班級要健康的成長，需要多方面的滋養。三位一體的思想：即學生、家長、教師共同參與到班級建設中來，形成多元的管理模式。

學生（主體）：班級文化的建設者。

老師（主導）：班級文化的設計者，掌舵人。

家長（總后勤）：如果學生是主體，教師是主導，家庭是主戰場，那么家長就應該是總后勤，沒有后勤的保障一切都是空談。

文化展示：班主任素養提升計劃、家訪、家校共育交流會、親子活動重視班級文化建設，能夠煥發在學生心靈的空間儲藏著的大量的再生性資源——精神。學生個體才能在濃厚的班級文化氛圍中，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，自然融入班級共同的價值目標和取向中，獲得創造的自由，發展的自由。endprint