獨立院校大學英語讀寫課程的閱讀教學案例分析

李少林+韓阿維+孫靜

摘 要：本文以新視野第三版的教材為閱讀材料，分析了三段式閱讀的精讀教學活動策略。從讀前教學、讀中教學和讀后教學三個角度詳細列舉了針對相關閱讀材料教師能運用的一些具體教學策略。

關鍵詞：大學英語；三段式閱讀教學；新視野

閱讀一向都是語言學習過程中的關鍵環節。有質量的精讀能幫助學習者深入了解一種語言的特點，用法和習慣以及背后的文化、心理等。本文將從閱讀的角度入手，以三段式閱讀的方法來探討大學英語讀寫課程中閱讀教學環節的具體教學案例。

三段式閱讀教學模式將閱讀教學分為3個階段：讀前教學、讀中教學和讀后教學，在不同的階段設定不同的教學目標與教學活動。本文以新視野第三版第一冊第四單元Heroes Among Us課文為例，制定相應的教學策略。

一、讀前教學

讀前教學的實質是預讀。預讀能激起學生閱讀的興趣和做好學習新內容的心理準備。預讀能幫助學生印證和對比自己的感知和假設與閱讀材料的差異性，答案的對錯不重要。

本文運用的讀前教學策略是預期指導。它通過一系列的判斷句促進學生對文章的主題和主要概念進行認真地思考。在閱讀過程中，學生將把自己的判斷和文章的主題與概念進行對比。

作者根據預期指導原則依據文章主要觀點設計的幾個判斷句見下表。

二、讀中教學

閱讀過程中，教師應繼續向學生演示閱讀策略，幫助學生了解和培養優秀的閱讀習慣。本文主要采用的策略是：（1）文本編碼，即在閱讀過程中作出標記，如在不理解的地方添加“問號”。在十分重要的信息旁邊添加“*”號等。這是一種高效的讀中閱讀策略。（2）鼓勵學生間交談。學生與同伴就閱讀的內容進行討論，這種方法比師生之間的回答提問更有效。教師向學生提供交談框架，交談內容不能僅限于故事情節，而應更多的關注閱讀技巧如預測下文內容，尋找關聯等。

依據文章內容，作者設計了如下交談框架。以1-4段為例：（1）What question does paragraph one give？（2）What will the following paragraphs describe？（3）What is introduced in paragraph two and three？（4）What did they do？How did people describe them？（5）Who are they according to paragraph four？（6）What is the writing structure of paragraphs one to four？

三、讀后教學

讀后教學策略暗示著積極的閱讀過程并不因閱讀的完成而結束。通過系統的練習，學生可以思考所讀的內容，對閱讀材料得出新的見解，提高概述和評價能力，并影響其寫作能力。

本文運用結構化筆記策略，它提供了可視化的結構框架，讓學生對文章內部聯系能夠一目了然。

從教學實踐情況來看，讀前教學中設計的幾個判斷句很好的激發了學生討論的熱情。這幾個討論句為學生的第一次閱讀做好了心理鋪墊，提高了他們閱讀的目的性和積極性。讀中教學以問題引導學生閱讀，幫助學生預測下文和縱觀段落之間的結構，對于他們有較大的啟發性。學生在閱讀時能夠就這些問題與同組同學進行討論，小組學習的方式提高了大家的學習效率。讀后教學的結構化筆記策略很好的幫助學生鞏固和自我測驗本單元的學習內容，完成知識的輸入和輸出。也能讓老師了解學生的學習效果。

參考文獻：

[1]張敏.英語閱讀理論與實踐研究[M].北京理工大學出版社，2013.9.endprint