游戲教學法在開放式運動技能教學中的應用分析
——以“江蘇省小學體育名師課堂”法國教師足球展示課為例

龔朝暉 （首都師范大學附屬育新學校，100096）

游戲教學法在開放式運動技能教學中的應用分析
——以“江蘇省小學體育名師課堂”法國教師足球展示課為例

龔朝暉 （首都師范大學附屬育新學校，100096）

在江蘇省教研重大項目課題成果展示暨小學優秀足球課評比活動中，法國足球教練丹尼爾·維爾德朗的一節足球運球課采用的是游戲教學法。所謂游戲教學法是指為使學生在輕松愉快的環境中學習，增加教學趣味性，提高教學效果而采用游戲的形式進行教學。本課在游戲的設計和實施方面，有許多值得借鑒和思考的地方。

一、開放式運動技能的特征

開放式運動技能的特征可表述為：運動員在做動作之前，必須對當時突如其來的外在刺激做出某種判斷，才能決定下一個動作應如何應對。如，運球過人時，球員必須對防守人的站位、有幾個防守人、過人空間的大小等信息進行初步確認后，才能做出是否運球過人、如何過人、從何處過人以及如何臨場應對防守隊員隨機的防守變化等判斷。

二、游戲教學法在開放式運動技能教學中的實例分析

（一）游戲概述

本課共選用3個游戲：

1.“穿越叢林”

A．運球到人少的障礙區，隨機進行固定運球任務的控球練習；

B．聽到哨音時換別人的球，繼續運球到人少的障礙區，隨機進行固定運球任務的控球練習。

2.“老鷹與小雞”

A.“老鷹抓小雞”——老鷹抓從場地的一端跑向另一端的小雞充當老鷹；

B.“老鷹搶小雞的蛋”——老鷹搶從場地的一端運球到另一端小雞的蛋（足球），被搶小雞變成老鷹。

3.“恐龍奪蛋”——搶球、護球游戲。

（二）對游戲教學的具體分析

1.對形成開放式運動技能策略培養的“穿越叢林”游戲

“穿越叢林”A游戲。該游戲著重要求學生往人少的障礙區控球。這個看似簡單的游戲要求，實際目的是將學生導向主動尋找不受干擾的區域進行安全控球。學生主動尋找人相對較少的區域控球是重要的游戲策略之一，尋找障礙物較少或繞開障礙物的規定動作相對簡單，或者規定動作接近自己較擅長的技術動作是另一個重要的游戲策略。該游戲的要求，有效避免了學生扎堆控球，混亂低效的現象，使場地得到了充分的利用。更重要的是，它明確地引導了學生要隨時注意觀察場上形勢，一邊控球一邊主動躲避干擾多的區域，鍛煉學生主動發現干擾小的區域的意識和能力。這種看似有些混亂的游戲練習場面，實則是為學生創設了有利于開放式控球運動技能的學練條件，是對封閉式控球運動技能的提升與培養。該游戲不僅注重對控球技術動作的實際運用和鍛煉，還注重培養學生形成控球的策略意識，它對學生今后從事足球運動的技戰術發揮以及臨場應變能力，具有深遠的意義。

“穿越叢林”B游戲，進一步增加了培養開放式運動技能的環境干擾因素，即隨機變換球的位置以及控球場景，鍛煉學生快速觀察和適應學練環境的應變能力，并盡快尋找控球干擾較小的區域平穩運球。此游戲以學生敏銳尋找干擾少的區域控球策略為主要學練目標和意識培養。

2.應對控球突破考驗的開放式運動技能“老鷹與小雞”游戲

“老鷹與小雞”A為無球游戲，它為有球運球，嘗試成功控球抵達終點的游戲B做鋪墊。該游戲由易到難，隨著老鷹數量的不斷增加、控球的空間不斷被擠壓以及從無球到有球游戲難度的不斷加大，對學生控球技術的實際運用提出了更高要求，對鍛煉學生臨場發揮控球技術具有較強的作用。同時，充當老鷹的學生積極搶斷有球學生的球，也鍛煉了無球學生在復雜環境中捕捉機會球的能力。這種設置開放性（積極防守）練習環境的隨機防守游戲，充分體現出法國教練對足球運動要培養學生開放式控球運動技能的準確理解。此游戲是在上一個“穿越叢林”游戲的基礎上進一步增加了不確定的干擾因素，對學生逐步形成開放式控球運動技能有積極的促進作用。

3.拓展控球視野的開放式運動技能“恐龍奪蛋”游戲

第三個控球游戲“恐龍奪蛋”，搶奪和保護無接觸但有控制球的游戲。這個游戲初看讓人費解，但是如果把它放到足球比賽當中去看就會發現，在足球比賽中，控球人好像對自己腳下未接觸的球實施著有效控制，但是往往會疏于對盲區的防范，導致被搶斷丟掉球權。該游戲正是針對此類控球中的常見問題專門設計的。由于在游戲中，護球學生對未接觸的球已經實施了保護性控制，加大了斷球難度，所以教練適時地允許偷搶的學生可以手腳并用。男、女生各自分成6個小組互相競爭的安排，增加了該游戲的不確定因素，對學生在復雜環境中有效護球提出了較高的考驗。

三、游戲教學法在本課開放式運動技能教學中應用的意義

（一）游戲設計與開放式運動技能的培養有效結合

教師對某個運動項目特性理解的深度決定其教學行為。任何足球技術的教學，如果脫離了它賴以存在的現實環境都是有缺陷的。筆者很贊賞這種以游戲為練習時場面有些混亂的教學風格，因為混亂的練習場面僅僅是外在的表現，正是由于這種看似混亂的游戲場面，才使得學生所學的控球技術逐步接近足球運動的真實情況。

（二）游戲教學與控球教學內容形成對應關系

3個游戲緊緊圍繞“控球”這個主線，設置相對開放的運動學習條件，引導學生逐步感悟控球的策略和時空角色的轉換等課題，做到亂中有序、亂中有重點。

外在的形式一定要為內在的內容服務，否則形式只是華而不實的累贅。更應杜絕單純為了活躍課堂氣氛、從而組織有序選擇游戲教學或為了增加運動負荷等與教學內容無對應關系的內容而選擇游戲教學。