四類練習對促進足球課堂教學的作用
——觀“江蘇省小學體育名師課堂”教學活動有感

金文波 陶士儉

(1.安徽省潁上縣五十鋪中心學校，236219；2.安徽省潁上縣第一中學，236200)

四類練習對促進足球課堂教學的作用
——觀“江蘇省小學體育名師課堂”教學活動有感

金文波1陶士儉2

(1.安徽省潁上縣五十鋪中心學校，236219；2.安徽省潁上縣第一中學，236200)

教學有法，教無定法，貴在得法。體育教師在足球教學中要依據《體育與健康課程標準》，要敢于創新，如，練習形式力求多樣。不同的學練形式對提升學生體質健康、培養意志品質、教授足球知識和技術等效果不同。筆者對校園足球課堂教學的練習形式及足球技術學以致用的影響進行分析，以期能對校園足球的課堂教學提供一些幫助。

一、拓展式練習形式促進足球技術運用多樣化

縱觀江蘇名師課堂6節足球課，都從不同角度體現了由單一模仿練習到組合練習的拓展式練習形式，避免了足球技術學習形式單一的現象。順應兒童運動學習的基本規律，使足球運動的學習不再局限于為了學習而學習，而是著眼于在逐漸復雜的運動情景中，摸索并掌握技術使用的多樣性，逐漸強化技術運用的熟練程度。這樣，有助于學生對足球技術運用的理解，逐步提高足球技術在實踐中應用的實效性。本次活動的評審專家潘紹偉在點評吳明的《拉球過人》時說到：“足球是集體的、是對抗的、是踢準的（游戲）；讓小學的孩子在體育運動中樂于參與，培養他們的基本運動能力并使其樂在其中；教學是互相的、雙向的，不同于訓練的刻板，是能讓學生陶醉其中的。”這種技術學練從單一向雙向甚至多向、單層向多層甚至立體的動作拓展性練習形式，既解決了身體練習的層次遞進，也滿足了學習對象的心理需求，擴展了小學生足球技術應用水平。

二、啟發式練習形式促進足球技術運用深入

啟發式學練形式對學生足球技術學練、個體運動技能風格的形成起到引領和激發作用。足球學習的重點也是挖掘學生在通過足球運動技術的學練過程中增強體質、陶冶情操、發展個性、激發潛力、培養興趣愛好、形成足球技能和提升個體價值的過程。通過啟發式學練形式，學生會更加積極地進行思考，帶著問題學練，鍛煉分析問題和解決問題的能力，為終身體育打基礎。如，某一學生總是習慣于在一防一的情況下低頭盤帶球晃動開防守人后從其左側射門，常常忽略有協防人從右側防守，使得射門行為經常無法實施。此時，教師采用啟發式練習形式，設計鍛煉他抬頭有意地觀察周圍狀況，連續多次進行盤帶過人的突破能力的身體練習，使其多次關注防守因素，努力提高射門攻擊性和成功率。學生從中得到啟發，主動思考，逐漸能夠舉一反三，其足球技術也定會逐步走向深入。

三、趣味性練習形式促進足球技術運用輕松自然

在四級聯賽機制和足球風靡校園的風潮下，足球課堂教學乘著校園足球的春風走向了天真無邪的孩童中。提高足球教學的趣味性，寓教于樂，才能使小學生們更加愉快地學習足球技術。如，在“江蘇省小學體育名師課堂”活動中，足球教學為我們呈現了很多的趣味練習，如，二年級《小小守門員》一課，“小小守門員，大象鼻子卷起來”，生動形象地描述了守門員的抱球技術，使學生們學起來輕松自然，并運用自如。執教教師鄧峰在課后談到感受時說：“無論是比賽還是體育課，以前沒有學生愿意當守門員，都愿意當射門者，而經過本課的學習，學生期待下節課的到來，并主動請纓擔任守門員。說明趣味化的練習，使守門員抱球技術不再難以學習和掌握，而且使學生愿意運用到實際的對抗中來。”這種將技術學習進行趣味化的處理，起到了事半功倍的教學效果，為引導學生積極運用所學技術，起到了十分有益的作用。

四、情景化練習形式促進足球技術運用實用性

足球運動具有集體、對抗等特性，足球教學要為學生提供實戰或類似實戰場景的學練環境，才利于學生技術的運用。情景化練習形式是由單一練習到組合練習的拓展性練習，對足球技術的運用更加復雜，更具難度和挑戰性。法國教師在現場教學中，通過3個情景游戲：“穿越叢林”“老鷹與小雞”“恐龍護蛋”，將所有身體練習在情景化練習形式中緊緊圍繞“實踐、運用”展開，為觀眾展現了對技術運用的不一樣的理解和思考，值得學習和借鑒。