“市場營銷學”翻轉課堂教學設計及應用效果分析

林小瑞

摘要：本文首先對翻轉課堂程序的設計進行了分析，同時對翻轉課堂的教學實施進行了闡述并且進行了測評，意在轉變傳統的教學理念，以學生為中心，進一步提升翻轉課堂的教學效果。

關鍵詞：市場營銷；翻轉課堂；教學設計；應用分析

前言

翻轉課堂是教師通過多媒體技術，以教學視頻為主要表現形式向學生提供視頻資源，在授課前學生自主觀看教師提供的視頻以及教學課件資源，在課堂中由教師和學生通過交流、合作以及探究學習等方法完成教學任務的教學模式。在市場營銷這門課程中將培養學生的實踐操作作為首要目的。本次研究將對市場營銷的翻轉課堂教學進行設計，評價翻轉課堂在市場營銷中的教學效果。

一、市場營銷翻轉課堂教學設計

借鑒不同的實踐經驗以及其他學者的研究，同時聯系市場營銷課程的特點，可將翻轉課堂教學設計為四個階段，包括課前學習；課中探究；課后的反思以及學習環境等。

（一）課前階段學習

在授課前，教師應當根據整堂課的授課目標，同時結合學生的自身特點設計符合該門課的習題庫；課件以及優秀教學資源并上傳，在課前首先給學生安排好相關的學習任務，強調學習難點、知識點以及目標等。學生在課前先自行觀看視頻，根據自己對知識的理解能力合理調控學習進度；一旦遇到困難或疑惑時借助教學工具解決問題。

（二）課中的學習

課中學習是翻轉課堂教學的核心部分，包括協作學習；獨立探索；成果交流以及總結等，幫助學生吸收所學習到的知識。通過互動交流、看視頻以及課前練習等提出問題。由教師進行總結并在課堂上對這些問題進行解答，教師通過一對一交流的方式解答問題；若是針對于難度較高的問題可采用學習小組的方式，調動學生的積極性，通過共同探索的方式解決問題。

（三）課后復習

課后的復習是對所學的知識進行充分的吸收和理解，更是對知識的延伸。在經過寫作、自主以及探究性的學習過后對知識有了更深的理解和認識。除了掌握之外，還需要在實踐中進行運用，把知識點充分結合，同時把知識進行遷移，老師設計的新問題中，學生通過掌握的知識自主解決問題，并對知識進行強化和鞏固。教師主要是幫助學生在課后進行知識的總結、評價。

（四）學習環境

不管是在課前的預習，課中的相互探究以及課后的復習，教師以及學生都是借助多元化的輔助工具完成的，包括QQ、微信以及微博等進行交流互動。這些工具都為翻轉課堂提供了交流以及勾通方式，同時在學習中也起到了良好的輔助作用。

二、“市場營銷學”翻轉課堂應用效果分析

通過教學設計與應用，能夠發現“市場營銷學”翻轉課堂在學生綜合能力培養上，能夠實現學生自主學習、協作、實踐、交際能力的培養。由此可見，“市場營銷學”翻轉課堂在應用效果評價上，其重點在于學生自學、思維、人際能力的提升。依據高校“市場營銷學”翻轉課堂教學實踐，設計了對應的“市場營銷學”翻轉課堂教學問卷，在學生群體內開展問卷調查，主要是評價“市場營銷學”翻轉課堂的應用效果。

在“市場營銷學”翻轉課堂文件調查中，1-7項主要是調查學生學習能力的培養，8-11項主要是考量教師的教學質量與效果，最后一項（12項）屬于開放性題目。發放的問卷共56份，有效問卷為50份，問卷有效率為96.54%。

通過分析調查結果，發現“市場營銷學”翻轉課堂在學生中的得到了一致好評。學生認為“市場營銷學”翻轉課堂能夠實現學生自主、探索、思考能力的培養，以此提升學生參與實踐活動的積極性。在教師教學質量問卷選項中，通過應用“市場營銷學”翻轉課堂教學方式，能夠不斷優化教學資源，促使教師在實際教學中能夠強化交流，激發學生的開展思考，更好的引導學生開展市場營銷教學。

但是，高校在“市場營銷學”課程教學中，應用翻轉課堂教學方式也存在著一些問題。在應用中會增加學生的學習負擔，學生在課前需要進行資料查找、視頻觀看，在此階段會花費大量的時間，在市場營銷課程教學中，學生需要在小組內展開討論，課后還需要進行實踐訓練，加之學生未能實現教學理念的轉變，使得學生的學習壓力增加。其次，“市場營銷學”翻轉課堂還處于試用階段，網絡平臺資源的有效性、質量還需要加強，其網絡教學資源是影響“市場營銷學”翻轉課堂教學質量的因素之一。

三、結語

綜上所述，通過本文的分析闡述能夠得知，在“市場營銷學”教學中應用翻轉課程，能夠實現學生自主、實踐能力的培養，在實際的應用中，教師需要逐步轉變教學方式，給學生提供一定的適應期。同時，高校還需要加強網絡教學資源的建設，不斷豐富教學資源，強化“市場營銷學”翻轉課堂的適用性。在教學過程中，教師需要充分發揮自身的引導、示范作用，強化與學生之間的溝通與配合，全面提升“市場營銷學”翻轉課堂教學質量。