倉儲信息·激活表達

【摘要】本文針對小學高段學生由于自身內部因素及課程設置等外部因素造成的口語表達障礙。主張運用雙向反饋教學法，通過師生之間的互動交流，并借由學生的反饋調控后進行二次反饋以形成最佳的教學結果。做到教師與學生間的多元、雙向的反饋，從而激發(fā)學生表達內驅力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】雙向反饋教學法；表達內驅力

【作者簡介】朱炫，杭州市文三教育集團文苑小學。

一、緣起：高段學生英語表達現(xiàn)狀堪憂

在進行小學英語PEP五年級上冊Unit1 Part B Lets Learn五個形容詞hard-working， clever， shy， helpful及polite的教學中。筆者引用烏鴉和狐貍這個寓言故事進行教學，將這幾個形容詞巧妙地融入到這則寓言中去。老師在上面上得很起勁，也自覺故事很吸引人，學生開口的卻很少。在對自主表達對文中主角性格的話題時。學生只能用老師事先給予的詞語進行描述，不能運用舊知來進行表達。并且積極舉手者寥寥。

二、剖析：英語口語表達為何會“曇花一現(xiàn)”

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學英語低段教學中，學生很愿意開口，舉手積極性很高，而越到高段舉手者越少，英語口語表達為何會“曇花一現(xiàn)”？

1.多方剖析找根源。（1）礙口識羞，三緘其口。一些學生因為性格比較內秀、含蓄，不愿意主動在人前展示自己。即使本身會的問題，老師不請到，也不愿意主動回答。有時他們也會怕當眾回答問題出現(xiàn)紕漏被同學恥笑，因為怕羞而不愿意回答問題。

（2）環(huán)境因素，機會缺失。 許多同學除了一周三節(jié)課，根本沒有多余的英語口語表達機會。即使教師布置了口語回家作業(yè)，也無法做到切實的跟進檢查，英語口語作業(yè)只能流于形式。沒有一個良好的語言學習環(huán)境和氛圍，僅僅只是靠課堂上這點時間不進行鞏固拓展是遠遠不夠的。

（3）信息零碎，不成系統(tǒng)。一些使用率較低的英語知識學過之后，無法與一些常用單詞形成系統(tǒng)的單詞庫，缺乏一個滾動學習的過程。因為積累的英文單詞量較少、信息零碎，不成系統(tǒng)，這就造成學生在表達時缺少語言的支撐，無法將心中所想用英語很好的表達出來。長此以往，情況堪憂。

2.釜底抽薪尋突破。現(xiàn)在一些優(yōu)秀的英語學習App很多，能否運用這些APP來實現(xiàn)課外的師生互動反饋補充英語課堂，達到消除表達障礙，激發(fā)學生主動表達的欲望？

另外，借鑒語文的前置學習導學模式，能否通過前置學習趣味性的單實現(xiàn)英語的預習，刺激學生的學習動機？

現(xiàn)在非常流行思維導圖，能否借用思維導圖形式，以小組合作形式讓學生在生生互賞的同時做到逐步梳理、建立自己的單詞庫系統(tǒng)？

鑒于以上分析，筆者提出運用雙向反饋教學法，通過各種不同學習平臺及展示的舞臺，激發(fā)學生表達內驅力，改進學生的學習方法。提高學生學習水平，提升英語課堂。

三、 實踐：雙向反饋法提高學生表達意愿

雙向反饋教學法是師生雙方在融洽、信任、合作的氣氛中，由教師指導學生以系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學習、應用知識和總結學習結果為目標，借以檢查教學實踐效果，提高教學質量的一種新穎科學的，集講解式、啟發(fā)式、研討式、練習式、自學式為一體的綜合教學方法。

雙向反饋最主要是師生之間的互動交流，教師借由學生的反饋調控后進行二次反饋以形成最佳的教學結果。如何有效運用雙向反饋教學法來激發(fā)學生的表達內驅力呢。

筆者是通過各種手機應用平臺、個性化作業(yè)設計及文化活動來實現(xiàn)教學雙向反饋的。具體操作如下：

1.巧用平臺：多元互動，交流反饋。筆者通過對大量app進行嘗試、挑選。最后選擇了 “一起作業(yè)”及“趣配音”和“QQ”這三個app作為學生日常口語交流的平臺。這三個app互為補充，形成較有梯度的平臺。

（1）張良計。老師可以根據教學進度，用“一起作業(yè)”app給學生布置與教學相對應的聽說作業(yè)。該軟件能對學生的發(fā)音進行打分并指導正確的發(fā)音。學生可以一遍遍進行聽、說練習直到滿意為止。老師可以利用課余時間檢查口語作業(yè)完成情況，再針對性的進行集體反饋和個體反饋。

另外，APP“趣配音”中有許多同學們喜愛的動畫，利用他們的這一特點，經常布置一些動畫片的配音，提高他們主動開口的意愿。

（2）過墻梯。“QQ”的群功能也是筆者非常喜歡進行交流的一種方式。學生可以在反復練習后用“錄音功能”錄制自己比較得意的口語作品，如講故事，說chant，唱英語歌等。公共的平臺讓教師、別的同學都能看到自己的作品。

師生交流在這樣的平臺上得到即時的體現(xiàn)，學生反復練習、教師多次反饋肯定，良好的學習氛圍也在這樣的氣氛中形成，學生不再俱怕在課堂中犯錯。學生開口機會更多了。只要獲得過一次肯定，對展示自己的欲望就會變得強烈起來，他們會主動地、自發(fā)的去練習更多的內容，以期獲得更多來自老師及同伴的肯定，這就是自我表達的內驅力。

通過手機app補充英語課堂，激發(fā)學生表達內驅力。使學生學生敢于開口，樂于開口，爭于開口。

2.依托設計：前置后固，夯實基礎。（1）前置預設，調整教學。筆者在每個單元教學之前設計了任務學習單。這樣的作業(yè)設置，讓學生在完成這項任務的過程中，提高了自主學習的能力。而“課前小任務”完成情況，真實反映了學生自學掌握知識的程度。讓教師可以通過學生的情況，針對性的進行反饋。真正做到“以生為本”的“生本課堂”。

（2）思維導圖，合作共贏。為了幫助學生梳理知識脈絡，從學生自己角度出發(fā)，整合構建學生的自我學習庫系統(tǒng)。筆者嘗試讓學生以小組合作模式設計簡單的思維導圖。讓他們從新學的內容出發(fā)，展開聯(lián)想，復習舊知，并盡可能通過網絡或字典等工具，聯(lián)系新知。

久而久之，學生能逐漸對所學知識進行有條理的梳理。通過縱向的或橫向的對比、歸納、拓展和延伸實現(xiàn)知識的遷移和整合。

一次又一次的作業(yè)，學生開始逐漸形成自己的學習庫系統(tǒng)。當說到一個話題時，他們會主動聯(lián)想學過的話題，語言積累猶如滾雪球般越滾越大。能夠表達的東西多了，自然表達的內驅力日漸增加。

3.文化浸潤：智慧互動，演繹反饋。教師需要創(chuàng)建一些英語學習的語言環(huán)境和氛圍，讓學生能夠在這樣環(huán)境中多聽、多看、多思、多練。在這樣的情況下，我們有了英語節(jié)的想法。

（1）切磋琢磨，醞釀時機。將權力下放給學生，教師只起到從旁協(xié)助的作用。通過反復商討，學生提出抓住節(jié)日契機，進行英語節(jié)活動。希望通過各種英語相關活動，鍛煉大家英語會話的膽量，培養(yǎng)英語會話的自信，強化英語口語交際能力。在感受英語文化同時，增強學生學習英語的樂趣與情趣。

（2）渲染氛圍，釋放自我。英語節(jié)這一周，學校的宣傳欄、班級文化墻布置，學生走路的臺階，學校的午間談話，課間鈴聲。處處都是英語。看到的、聽到的、談論到的都是英語，學生、老師都自然而然的用起英語來。

而每日一主題的故事大賽、歌曲比賽、chant大賽、配音大賽、書寫大賽更是讓每位同學都參與進來。在前期籌備時，因為有QQ平臺的每周一練，每位同學可以根據自己的特長選擇自己喜愛的比賽參加，做到人人參與。

（3）求端尋末，反饋增量。活動結束后，老師還與學生們共同總結活動的優(yōu)缺點，英語不再是老師灌輸給學生的硬性任務，他們從內心自發(fā)的要求來說英語、唱英語、玩英語、演英語。每一個人都能在表演中獲得認同感，獲得成功的喜悅，并更愿意主動地來表達英語。

四、收獲與思考

1.主動表達，學會賞識。在堅持一段時間的雙向反饋教學模式后，筆者發(fā)現(xiàn)，多種平臺的交流反饋、多種活動的互動展示提高了學生的表達主動性。讓那些羞于開口的同學開始變得主動起來。更讓筆者驚喜的是，同學之間生生互賞活動，讓學生學會了賞識他人。

2.激活求知，形成策略。通過思維導圖等活動的設置，學生慢慢學會倉儲信息，學會自己處理所得到的信息，并能舉一反三，合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語，形成自已獨特的學習策略。

教師通過雙向反饋幫助學生不斷調整自己的學習策略、有效地使用學習策略。這不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

參考文獻：

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