論高職任課教師在全員育人中的作用

施健

【摘 要】開展全員育人活動，可以加強五年制高職學生的德育工作，這需要任課教師積極參與其中。因為任課教師能較多地與學生接觸，不僅可以細致的觀察學生、發現問題，還可以有力地支持班主任的工作，具體學生地幫助和指導學生，同時可以對班主任和學生起到及時反饋的作用。

【關鍵詞】全員育人；五年制高職；任課教師；反饋；支持

中圖分類號： G715.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0178-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.081

The Role of Theory in Higher Vocational Teacher Education of the Whole

SHI Jian

（Wuxi Higher Health Vocational Technology Schools，Wuxi Jiangsu 214111，China）

【Abstract】Five-year higher vocational colleges to carry out overall education activities can strengthen the students' moral education.Let the teacher of a course actively participate in the activities，because they can more contact with students.The teacher of a course not only can be meticulous observation of students，found the problem，can also effectively support the management of class，and specifically help and guide the students.At the same time，the teacher of a cours can plays a role of timely feedback for class teachers and students.

【Key words】overall education；Five-year；higher vocational colleges；The teacher of a course；Feedback；Support

我國大多數高職院校是在中職的基礎上建立的，對于五年制高職來說，招收的學生是初中畢業生，其管理模式更適合延續中職的做法，但在快速發展的新時期，學生的思想政治教育面臨許多新問題。例如，當前高職院校專職學生管理人員人數特別是專職輔導員人數相對短缺，大部分高職院校存在學生思想政治輔導員和學生的比例達到1：250甚至1：400。這個比例遠遠超過了教育部24號令（《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》）的相關規定[1]。所以，構建全員育人的教育體系是加強五年制高職校學生的思想政治教育其必要途徑之一，可以快速有效地解決一些學生德育工作中遇到的實際問題。

1 任課教師與全員育人的關系

匡翠芳等認為“全員育人”是指高校上下聯動，全院一盤棋，齊抓共管學生思想政治教育工作，不能只靠專職輔導員和學工部門，而是要靠全院上至行政領導下到后勤雜工，人人關心，個個重視學生德育工作[2]。潘福妮認為學校成員包括輔導員、班主任、黨政管理干部等所有人，他們對學生在校園學習期間的思想道德、政治品質及心理實施教育過程[3]。他們都沒有重點強調一個群體——任課教師。其實，任課教師與學生接觸時間最多，而且他們工作在教學第一線，積累了豐富的教育經驗，有著科學有效的教育方法。

本人所在的學校連續幾年組織了全員育人活動，把各班在學習、心理等方面有困難的學生和任課老師等非班主任教育人員結對子，通過談心等各種方式，幫助這些學生順利完成學業和心理成長，取得了一定的實效。可見任課老師在全員育人中扮演著很重要的角色，有著不可替代的作用。

2 任課教師的發現與啟發作用

任課老師在學生上課、作業、實驗等各個環節，不僅可以及時發現學生存在的學習態度、學習方法甚至心理問題，還發現學生的特點。通過和該班班主任老師及時溝通，發現和班主任了解的情況是一致的，比如對學習沒興趣、缺課等，但更多時候發現的問題是班主任未了解的，是獨特的問題，比如一向比較認真的學生上課突然在某段時間經常打瞌睡，某些學生在這門課上特別認真，某些學生在實驗中很細心謹慎。任課老師獨特的視角不僅能幫助班主任更了解這些學生，還能進一步啟發班主任拿出更合適的教育方法。

在班級層面上，因為任課老師任平行班級的課程比較多，更容易把幾個班級放在一起比較，發現各班在學風、班風甚至衛生、班干部任用方面各自的特點。某些班主任可能在班級管理上較有技巧，所以學風、班風相對積極向上、井然有序。任課老師把發現的這些優點和該班班主任溝通時，也是對他的班級管理的一種肯定和激勵。如果把這些優點和做法告知管理經驗相對缺乏的班主任，對這些班主任也是一種啟發。

3 任課教師對班主任的支持與反饋作用

3.1 對班主任的支持

當任課老師把個別學生的問題告訴班主任時，班主任一般是非常歡迎的，因為這可以幫助他更好地了解和幫助這些學生。但是有的學生會把這些告知當做告狀，從而導致學生和任課老師甚至班主任產生對立情緒，導致任課老師對班主任的支持作用變成適得其反。

任課老師告知班主任學生狀況時，不僅要注意方式方法，更應該注意點面結合。既要說明整個班級的大環境，又要告知某些學生的具體細節，這樣有助于班主任了解情況時，有參照有對比，有助于班主任教育學生時有理有據。另外，任課老師在告知班主任情況時，應該是全面和多層次的，比如僅僅反映該學生作業馬虎拖拉是不夠的，更應該說明他在課堂、實驗等其他環節的情況，有助于班主任分析原因，找到策略。任課老師在全員育人中支持班主任工作，是從恰當地告知開始的，同時，也能幫助任課老師提高自身教書育人的技巧和水平。

任課老師對班主任的支持，不僅是認可班主任對某些學生的態度和方法，更要支持班主任對整個班級管理層面上的教育理念和具體管理方法。這樣，任課老師才能協同班主任的工作，真正發揮全員育人的作用。否則，全員育人可能會給學生留下一個老師一種說法、學校管理混亂的壞印象。如果對班主任的某些方法有意見，可以誠懇地交換看法，互相啟發，互相促進，這也是全員育人的自我教育作用。

3.2 對班主任的反饋

反饋作用是指在任課老師反映情況之后，班主任采取了某些措施，或是批評教育，或是鼓勵激勵，這些措施的效果到底如何？任課老師可以通過自己的各個教學環節進行全面、仔細、及時地觀察，然后將結果反饋給班主任，同時也可以直接反饋給學生。無論是個別學生情況的反饋，還是對整個班級情況的反饋，任課老師都要主動、及時。如果教育措施和改進方法有效，則必然讓班主任和學生更有信心。如果收效甚微，也可以引起任課老師和班主任的思考，以調整自己的教育行為。這樣，任課教師的反饋行為才能真正起到溝通、幫助班主任工作的作用，才能讓全員育人活動落到實處。

4 任課教師對學生的關心與幫助作用

4.1 關心學生

對班主任的支持表現在對學生具體的關心上，比如關心所任課程學習困難的學生，傾聽和找到其學習困難的原因。任課老師多留意學生具體的學習細節，多了解他們在該課程學習中的煩惱，和某些學生多交流學習習慣、學習心態甚至心情、家庭等問題，或許，任課老師無心的一句話可以讓學生茅塞頓開。

不管是個別學生層面，還是班級層面，任課老師的關心應發自內心的真誠，最好就事論事，點到為止。任課老師切忌越俎代庖，因為有可能會和班主任的方法策略有矛盾，反而讓學生困惑。

4.2 幫助學生

任課教師在全員育人中的幫助作用同樣體現現在班主任和學生兩個方面。如上所述，恰當的反饋是對班主任和學生自信心的鼓勵，是給予他們正能量，這是間接的幫助。最直接的幫助就是對學生的具體幫助。幫助學生，重在誠心，傾聽多于指導，盡量不要教條地說教，可能會適得其反；行在具體，就某個具體問題給予詳盡的指導和幫助，比如把學習該課程的具體學習方法教給學生，讓學生聽課和作業不再感到困難；貴在堅持，通過不斷的反饋和具體的指導，讓學生看得見成果，比如切實幫助他們提高了該課程的學習成績。

任課老師在全員育人中對學生的幫助，讓學生體會到：不僅班主任幫助他，還有全校老師愛護他，學校是個溫暖的大家庭。這讓學生從全員育人活動中獲得真實的好處，且感悟較深。

總之，當任課老師參與到全員育人的過程中，任課老師是在為全校教育代言，任課老師這方面工作做得好，全員育人活動會頗有實效。因為任課教師不僅能較好地輔助班主任工作，還能體現全員育人活動中協同一心的精神。

【參考文獻】

[1]溫漢華.淺議新時期高職院校學生的教育與管理——以廣西建設職業技術學院為例[J].溫州科技職業學院學報，2013（1）：22

[2]匡翠芳，劉小勇.全員育人工程體系的構建與實施[J].科教導刊，2015（08X）12.

[3]潘福妮.高職院校全員育人工作模式探究[J].教育，2015（15）39.