互動教學模式在高職計算機應用基礎教學中的應用

黃冬貴　黃沛蘭

【摘 要】本文論述互動教學模式在高職院校計算機應用基礎教學中應用，針對教學模式陳舊和單一、教師專業性有待提升、學生缺乏參與課程教學的主動性等問題，從環境設置、師生互動和生生互動等方面探索互動教學模式在計算機應用基礎教學中的運用。

【關鍵詞】互動教學模式 高職院校 計算機應用基礎 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0146-02

在高職院校計算機應用基礎教學中，很多教師采用“灌輸式”教育，導致學生對于知識的接受一直處于被動狀態。互動教學模式可以培養學生對計算機知識的自主意識以及創新能力，從而使學生對計算機教學充滿學習興趣，做到“愛學習、會學習”。同時，還能將教師對學生的授課過程當作老師與學生之間感情的交流過程，實現師生溝通能力和情感交流，可以說它是一種發展式、動態式的教學模式。在互動教學過程中，師生關系能夠得到充分的緩解，形成和諧的課堂教學氣氛，為學生創造出良好的教學環境，從而提高學生的學習能動性，實現教學目標。

一、高職計算機應用基礎教學存在的問題

（一）教學模式陳舊、單一，阻礙計算機基礎知識的傳播。在傳統的計算機應用基礎教學模式中，教師大多是采用“灌輸式”教學方法，一味地向學生講解書本知識，沒有進行一些實用性的拓展教學，導致學生無法對知識融會貫通、全面掌握，在學習中與同學難以形成交流。這種傳統的教學模式陳舊、單一，也不能體現出教學內容與學生所學專業相結合，更難以提升學生的實踐能力和動手能力。學生的實際操作能力有限，跟不上現階段的時代發展需求，不僅不能與他人做好溝通和交流，還浪費了寶貴的學習時間，阻礙了計算機基礎知識的傳播，最終導致學生喪失學習興趣，教學效果降低。

（二）教師專業性有待提升。教師在教學過程中的綜合素質直接決定課程的教學質量和進度，但是部分計算機課程老師專業性不高，缺乏創新意識，教學過程過于程序化，受傳統教學工作的影響，教學中缺乏靈活性和生動性，不能靈活地傳授計算機相關知識，導致學生參與課堂活動的興趣不高，高職院校計算機教育處于停滯不前的狀態。

（三）學生缺乏參與課程教學的主動性。學生對于計算機課程的興趣和參與熱情，直接決定高職院校計算機課程的整體發展與建設。但是在實際教學中，由于每一位學生都存在著差異性，因此學生對于計算機教學的重視程度、領悟能力以及參與熱情都有著很大的區別。學校如果只是片面地強調教學任務，就會導致學生對計算機的學習不感興趣。而單一的灌輸方式，則會導致學生在學習階段思維方式出現硬化，學習參與度也會逐漸降低，甚至對計算機基礎課程的學習出現抵觸情緒，不愿主動投入到學習中去。學生對于知識接收和實際操作是被動的，將導致學生喪失課程參與樂趣。

二、互動教學模式在計算機應用基礎教學中的運用

（一）設置合適的教學環境。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，在實際教學過程中，實踐操作占據較為重要的一部分。基于課程特點，需要設置合適的教學環境，以適應互動教學模式。首先，物質硬件環境方面的設置，教學中需要實現一人一機，這樣能夠達到教學做一體的效果，學生在學習到理論知識之后，可以對其進行驗證鞏固，并熟練掌握應用技能。互動教學模式的實施，要求有相應的工具進行交流溝通，實際教學中可以采用網絡環境教學軟件實現教學活動管理，學生之間共享信息資源，教師也能掌握每一個學生的學習進度，然后根據學生的知識掌握程度進行一對一的操作演示，最大限度地提升學生學習效率。其次，精神氛圍營造方面，學生與教師之間應建立真誠平等、信任尊重和分享參與等關系，教學中應做到以人為本，教師認真傾聽學生所反映的學習問題，并根據實際情況進行解答或改進；學生應積極主動進行學習，在實踐中提出問題并尋求解決方法。

（二）師生互動。師生互動階段是互動教學模式的核心，互動效果決定了互動教學模式的實施質量，在這個過程中，教師可以采用演練、語言、理解、傾聽和思考的方式，實現師生之間的交流溝通，從而完成教學目標，提升教學效率。其中，最常見的方法是提問和傾聽。提問一般發生在引入新知識和鞏固已學知識等階段中，所處階段不同，問題設計的側重點也有所區別，在引入新知識階段，教師的問題設計需要從生成差異事件方面入手，展示與學生認知和經驗相反的事件，引起學生的興趣，在此基礎上對學生進行引導，從而形成尋找問題和解決問題的自主學習氛圍，學生在這一過程中能夠不斷擴展自己的知識體系結構。比如在補碼教學過程中，教師可以提出時鐘的例子，使學生從時鐘聯想到計算機的運作方式，加以實踐操作，就能將此知識點牢牢地記在心中，教師也可以通過布置實踐操作題目來進行問題設置，同樣的，學生也可以通過實踐操作來對問題進行解答。

對于問題的回答來說，教師需要留給學生一些思考的空間，不能要求在提出問題之后，學生能夠馬上回答上來，而是需要根據問題難易程度和學生個體化差異來設置等候時間，保證此答案是學生認真思考之后所得出的，這有利于培養學生的自信心。教師需要認真傾聽學生的回答，學生的回答包含其情感與思想，通過問題傾聽，可以了解學生在此問題上是否還存在困惑。其中需要注意，提問不僅僅包含耳聽這一種形式，教師可以通過抽檢等方式來對學生的實踐結果進行觀察，從而達到傾聽的目的。提問并不代表此問題已經結束，教師可以在提出問題同時，引導學生對問題的價值和解決方式多樣性進行思考，培養學生的思考能力。

（三）生生互動。生生互動主要指的是學生之間的溝通交流，這樣的溝通體現在行為、思想和情感方面，包括互相合作、互相競爭和討論等，在這樣的互動環節中，學生為學習活動的主導，教師在其中起到引導作用，幫助學生發現新知識和新問題，比如在文件操作進行教學的過程中，教師可以只提點一些關鍵性問題，學生可以通過實踐操作和討論，研究出文件操作的方法，并對每一種方法進行討論和評價，選出最合適的操作方法，在學生討論分歧意見較大或者陷入困境的時候，教師可以進行適當提點，以幫助學生渡過難關。同時，由于學生個體化差異的存在，每個學生的計算機基礎和知識接受能力不同，在實踐操作階段，很有可能出現兩極分化的現象，為避免出現此現象，可以采用生生示范的模式進行指導，學生的學習方法更適合學生，負責教授的學生在此過程中也可以鞏固知識點，并鍛煉表達能力，其他學生則學習到相應知識，學生們互相幫助共同進步，優勢互補，營造出良好的學習氛圍。

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[4]臧小麗.以互動式教學下的職業計算機教育方法[J].教育，2016（12）

【作者簡介】黃冬貴（1984— ），女，廣西柳州人，一級教師，研究方向：現代教育技術在教育教學中的應用；黃沛蘭（1980— ），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業技術學院講師；研究方向：現代教育技術在教育教學中的應用。

（責編 盧 雯）